Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

aproveitamento da educação escolar, como algo vinculado às insuperáveis
particularidades de cada sujeito.
Para o construtivismo não será garantido por meio das intervenções do
professor, por exemplo, o domínio da escrita. Como afirma Azenha (1993, p. 56, grifo
nosso):
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Tanto os sinais de pontuação como a orientação da leitura são
conteúdos específicos do aspecto arbitrário da convenção escrita,
que, portanto, não podem ser deduzidos pelo raciocínio infantil. São,
pois, conhecimentos socialmente transmitidos, dependentes da
existência de uma longa prática com textos escritos e com
informantes desse sistema. Pode-se inferir a partir destes
comentários que o ensino escolar não será o mesmo para as
crianças de classe baixa e de classe média, considerando-se as
diferenças nas práticas prévias à escolarização, no que se refere
à escrita e à leitura.
Por que a educação escolar não será a mesma? Na perspectiva construtivista
isso é previsto, pois os conhecimentos não são necessariamente escolares (podem ser
aprendidos espontaneamente) e quando estão dentro da escola, além de, nessa
concepção, referendarem o cotidiano e as apropriações mais precárias do saber, não
se espera que eles possam atingir a todos. Mas então, o que o professor deve e pode
fazer, de acordo com o construtivismo?
Para as pesquisadoras Ferreiro e Teberosky (1985), o meio (e nele se encontra
o professor) seria a fonte da criança para que ela possa observar seu entorno e
perceber as características daquilo que designa a escrita. O educador, portanto, deve
funcionar como um apresentador, que por meio de diferentes situações, possibilita à
criança que ela pense e descubra as particularidades do sistema alfabético,
incorporando-as como hipóteses. Podemos verificar o quanto o construtivismo
desvaloriza a função do professor e em contrapartida destaca os aspectos internos
(que a criança vai descobrir por si) como mais fundamentais, quando Telma Weisz
menciona, no texto “Como se aprende a ler e escrever ou prontidão - um problema mal
colocado”, que os “[...] problemas perceptivo-motores [de um aluno em processo de
alfabetização analisado no texto] desapareceram, como por encanto, quando ele