Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

formação de indivíduos para a força de trabalho que permitisse que estes
contribuíssem no enfrentamento da competição internacional capitalista.
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O profundo avanço tecnológico dos anos 80, o impacto da
informatização e o processo crescente de internacionalização da
economia estão, naturalmente, a exigir um novo perfil de cidadão:
criativo, inteligente, capaz de solucionar problemas, de se adaptar às
mudanças do processo produtivo e, principalmente, de gerar,
selecionar e interpretar informações. Nesse cenário, a Educação
torna-se, mais do que nunca, indispensável ao sucesso econômico e
social de qualquer país que se proponha a enfrentar a competição
internacional. (SEE, 1995, p. 298 apud SOUZA, 1999, p. 101).
Sobre o governo Covas, analisaremos os documentos: “Currículo, conhecimento
e sociedade” (BORGES et tal, 1998), publicação da FDE, cuja primeira edição data de
1995 e “A Escola de Cara Nova: programa de educação continuada” (SÃO PAULO,
1997a). O primeiro documento citado é ao qual dedicaremos mais extensa análise,
visto que ele é composto de diversos artigos, dos quais selecionamos os mais
importantes para nossa discussão.
A FDE, em continuidade ao programa de capacitação de recursos humanos,
segue publicando a Série “Ideias” e em seu volume 26, se dedica às questões do
currículo, trazendo no documento “Currículo, conhecimento e sociedade” (BORGES et
tal, 1998), uma coletânea de artigos sobre o tema. Tendo em vista o teor mais geral do
material, agruparemos nossas análises em torno de textos publicados nessa coletânea
(SANTOS e MOREIRA, 1998; SASS, 1998; SILVA, 1998; VEIGA-NETO, 1998), cujo
conteúdo gira em torno da Nova Sociologia da Educação, sua contribuição para a
organização do currículo escolar e a crítica que fazem à obra piagetiana e ao
construtivismo.
Iniciemos situando o leitor sobre as origens dos estudos chamados “pós-
críticos 105 ”, que vão orientar o pensamento curricular contido nos artigos do volume
26 da Série “Ideias” da FDE 106 .
105 A denominação “pós-crítica” se deve ao fato que esse ideário afirma não se furtar a
reconhecer a importância das teorias críticas no desenvolvimento histórico do pensamento
educacional. (Confira SILVA, 2004).