Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

significativa do professor, que já não seria tão prejudicial e até desejável no processo
de ensino e aprendizagem. Mas um olhar mais atento nos permitirá enxergar que o
educador continua não podendo transmitir: é o aluno, que deve aprender. Cabe ao
professor tão somente permitir-lhe que aprenda, oferecendo-lhe oportunidades de
acordo com seu desenvolvimento, interesses e capacidades. Isso abre portas para que
os construtivistas reforcem a ideia de que cada um aprenderá a seu tempo e dentro
de suas possibilidades.
A impossibilidade, na epistemologia piagetiana, da transmissão social produzir
no sujeito cognoscente as ferramentas culturais necessárias ao processo de
conhecimento está relacionada à separação entre a forma e o conteúdo. Piaget
considera ser possível estudar-se o processo de conhecimento como pura forma,
como esclarece Ramozzi-Chiarottino (1997, p. 116):
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Piaget esteve sempre interessado única e exclusivamente naquilo que
é comum a todos os seres humanos, independentemente do lugar e
do tempo em que estejam, ou seja, interessado pela forma do
conhecimento. Não lhe interessavam, portanto, as diferenças, mas
sim os universais. Mesmo quando fala do processo histórico, está se
referindo ao sujeito universal e não aos sujeitos concretos do aqui e
agora. [...] Piaget trata da importância do social enquanto meio
ambiente, enquanto nicho das trocas simbólicas, mas não se ocupa de
como determinados conteúdos particulares influenciam ou não as
performances particulares dos indivíduos.
Na década de 1930 Vigotski já havia mostrado que Piaget, ao investigar o
pensamento infantil, procurou desenvolver um método de pesquisa que permitisse a
desvinculação entre os processos de pensamento e os conteúdos do conhecimento,
isto é, a desvinculação entre a forma do pensamento infantil e os conhecimentos
provenientes do meio social:
O seu método consiste em atribuir tarefas que não apenas são
completamente alheias à atividade escolar, mas que excluem também
toda a possibilidade de a criança ser capaz de dar a resposta exata.
Um exemplo típico que ilustra os aspectos positivos e negativos
desse método são as perguntas utilizadas por Piaget nas entrevistas
clínicas com as crianças. Quando se pergunta a uma criança de cinco
anos porque o sol não cai, não só é evidente que ela não pode
conhecer a resposta certa, ou seria um gênio, mas também que não
poderia imaginar uma resposta que se aproximasse da correta. Na
realidade, a finalidade de perguntas tão inacessíveis é precisamente