Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

eiteradamente demonstrado sua desqualificação, apreensão de conhecimentos
mínimos e, portanto, empobrecendo o desenvolvimento dos indivíduos.
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O que pudemos analisar nos documentos da SEE é sua filiação a uma
concepção teórica que mantém vínculos com o neoliberalismo e pós-modernismo,
que em lugar de possibilitar a apropriação da riqueza material e intelectual humana,
ocasiona a preparação do indivíduo para a exploração capitalista.
O governo paulista elaborou material didático e ofereceu cursos em suas
consecutivas administrações: Montoro, Quércia, Fleury, Covas, Alckmin e Serra.
Sempre se apoiou no discurso da inovação, do alcance de melhores resultados e de
atendimento às “demandas sociais”. Não se pode perder de vista que a produção e
circulação desses materiais funcionam como interventores sobre a prática
pedagógica, inclusive seduzindo os professores para que acreditem que não aderir às
pedagogias do “aprender a aprender” significa permanecer à margem das mais
avançadas formas de educação.
Como explica Rossler (2006), o ideário construtivista não foi escolhido ao
acaso para desempenhar o papel de discurso de modernização e democratização da
escola. Essa concepção foi abraçada por adequar-se aos interesses ideológicos,
políticos e econômicos dominantes. Por essa razão o construtivismo aparece com
suposta superioridade em relação a outras teorias pedagógicas,
[...] como uma resposta aos problemas e às várias indagações da
educação, quando não como uma solução – quase mágica – para os
problemas humanos, sociais, econômicos, políticos e culturais de
nosso tempo. É comum na bibliografia construtivista aparecerem
falas aludindo à responsabilidade política e social dos educadores em
transformarem a nossa realidade, em mudarem esse país ou até o
planeta. Em outras palavras, são comuns as alusões a um suposto
poder transformador e revolucionário da educação. Esse discurso,
muitas vezes, assume um caráter fortemente idealista, posto que
superestima a educação, ao mesmo tempo em que subestima ou
desconsidera as condições materiais que produzem essa mesma
realidade a ser transformada. Entretanto, a transformação da
realidade de nosso país, por parte dos educadores, está diretamente
condicionada a uma adesão às ideias e práticas construtivistas. Sem
aderir a essas ideias restaria pouco ou quase nada a fazer. (ROSSLER,
2006, p. 108-109).
Entendendo que “[...] o presente se enraíza no passado e se projeta no futuro”
(SAVIANI, 2010, p. 4), é preciso continuar a desvelar os mecanismos que têm sido