Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

colabore para a adequação e legibilidade dos textos dos alunos, levando em conta sua
capacidade para aprender. Destarte,
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O critério do que deve ser ou não ensinado é muito simples: apenas
os termos que tenham utilidade para abordar os conteúdos e facilitar
a comunicação nas atividades de reflexão sobre a língua, excluindo-se
tudo o que for desnecessário e que costuma apenas confundir os
alunos. (SÃO PAULO, 2006b, M3U7T6, p. 1)
Entendendo que não é apropriado sobrecarregar os alunos “[...] com um
palavreado sem função, justificado exclusivamente pela tradição de ensiná-lo” e
assegurando que “[...] é possível ensinar concordância sem necessariamente falar em
sujeito ou em verbo” (SÃO PAULO, 2006b, M3U7T6, p. 1), desponta no texto a
compreensão de que se deve trabalhar com o que o aluno sabe, negociando com ele e
seus colegas os diferentes pontos de vista para se chegar à resolução das tarefas de
aprendizagem.
A vinculação entre o que se deve ensinar e a “capacidade” para aprender, nos
remetem aos postulados piagetianos de que a aprendizagem deve ser condizente com
o desenvolvimento do indivíduo e não se sobrepor a ele. O entendimento de que erros
ortográficos são apenas hipóteses construídas pelas crianças, que serão superadas
conforme elas se desenvolvem, está presente nos estudos de Emília Ferreiro. Já
apresentamos esses pressupostos no capítulo 2 e suas implicações para o processo de
aprendizagem, destacando as consequências advindas da escolarização empobrecida
a que são submetidos os “filhos do construtivismo”. Também já discutimos as
implicações de “negociar significados”, particularizando as aprendizagens para
diferentes grupos, consolidando desigualdades ao invés de promover a todos o acesso
à cultura universal. Fizemos isso tanto no capítulo 2 como por meio das análises dos
documentos da SEE de diferentes governos. Tendo em vista a especificidade desse
texto que estamos analisando, retomaremos as discussões sobre a ortografia iniciadas
no capítulo 2, apoiados em Sforni e Galuch (2006).
Como explicam essas autoras, a apropriação de conceitos científicos exige que
a consciência do indivíduo seja intencionalmente dirigida a eles. Assim, amparadas
em Vigotski, Sforni e Galuch elucidam que conceitos cotidianos e científicos são
diferentes (embora existam vínculos entre eles) e enquanto os primeiros são