Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

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num vai", "vô ponhá isso aí"), as primeiras grafias (como "cadera",
"cortá", "mulé"), a criança vai aprendendo que se tratam de
expressões e formas tão expressivas quanto quaisquer outras e que a
modalidade padrão é uma alternativa e não a linguagem única em
que pode manifestar-se. (SÃO PAULO, 1991c, p. 19).
Em outras propostas curriculares são claras as vinculações com as pedagogias
do “aprender a aprender”. Na proposta de matemática, afirma o texto que “[...] em
grego, MATHEMA quer dizer aprendizagem. Ensinar MATEMÁTICA deveria significar,
então, ensinar a aprender.” (SÃO PAULO, 1988d 84, p. 9, grifo nosso); A defesa dessa
proposta curricular, como se observa, é de um currículo voltado para a vida, no qual o
domínio do conhecimento sistematizado (formal) não se sobreponha ao
conhecimento espontaneamente adquirido na vida diária.
Embora esse documento apresente uma estruturação de conteúdos ampla e
significativa e ressalte que não se deve ter um ensino guiado por aspectos
secundários, isso se contradiz quando a proposta afirma que os conhecimentos não
devem carregar um excesso de formalização. Isso pode ser visto em diferentes
momentos do material. Ao tratar da teoria de conjuntos, defende-se que essas noções
“[...] devem ser trabalhadas intuitivamente, evitando-se toda a simbologia, que tem
caracterizado seu ensino desde as séries iniciais.” (SÃO PAULO, 1988d, p. 30). Em
outro trecho, sobre o ensino de operações, o documento prescreve que se deve “[...]
vincular sua compreensão a situações-problema relacionadas com experiências de
vivências dos alunos” (SÃO PAULO, 1988d, p. 32).
A proposta de educação artística declara que “[...] ao organizar e desenvolver
atividades para o aluno das séries iniciais, é preciso estar atento para os interesses
dele.” (SÃO PAULO, 1992b 85, p. 51). Também enfatiza o documento que a postura do
professor deve ser do “[...] estimulador, instigador, proponente de problemas e
colaborador – no sentido de oferecer dados que permitam ao aluno encontrar
diferentes soluções.” (SÃO PAULO, 1992b, p. 15).
Apesar de o material afirmar a importância da criatividade e de seu resultado
ser compreendido como algo que não se expressa exclusivamente no campo das artes
84 A 1ª edição é de 1986.
85 A 1ª edição é de 1988.