Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

eixos básicos (DUARTE, R., 2007; OLIVEIRA, 1999; SOUZA, 1999; VERÍSSIMO et al,
2006; VILELA, 2002;): a racionalização da rede administrativa (reorganização e
informatização da rede), a mudança no padrão de gestão (delegação de competências
administrativas e financeiras às delegacias de ensino) e a melhoria da qualidade do
ensino (com iniciativas no campo pedagógico, de avaliação e na carreira docente).
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Destacam-se entre as inovações desse período o regime de progressão
continuada 101, a flexibilização curricular 102, o projeto das salas-ambientes 103, a
introdução de mudanças na concepção de avaliação, cujo mecanismo mais importante
foi a instauração do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São
Paulo (SARESP), a reorganização da rede física escolar 104 e o estabelecimento de um
novo plano de carreira “[...] com destaque para jornada de trabalho e jornada
pedagógica, evolução funcional, escala de vencimentos por meio de enquadramento e
extensão de benefícios aos inativos e pensionistas.” (DUARTE, R., 2007, p. 71).
Foram estabelecidas nesta administração diretrizes educacionais que davam
continuidade ao estabelecimento do Estado mínimo, sendo a educação vista como
indispensável ao sucesso econômico e social de uma nação que quer competir
internacionalmente, mais uma vez, voltando-se aos interesses econômicos em
detrimento da busca de uma verdadeira qualidade do ensino na escola pública.
O programa Reorganização das Escolas da Rede Pública, assim como vinha
ocorrendo com projetos das administrações anteriores do governo de São Paulo, era
financiado pelo Banco Mundial. Esse programa era entendido como instrumento de
101 Que ao promover o aluno sem os conteúdos curriculares previstos para sua série
transforma-se numa forma de exclusão, pois marginaliza o educando enquanto
aparentemente o está incluindo (VERÍSSIMO et al, 2006).
102 Especialmente as classes de aceleração, destinadas a corrigir a defasagem do aluno pela
idade/série escolar. Dados oficiais de 1993 (dez anos depois da adoção do construtivismo)
indicavam que 30% dos alunos apresentavam dois ou mais anos de defasagem no Ciclo I e
que esse índice subia para 40% a partir da 5ª série. (SECRETARIA DE ESTADO DA
EDUCAÇÃO/FDE, 1997).
103 Que pretendia organizar, no Ciclo I, “cantos” na própria classe com materiais das
diferentes áreas: cantinho de ciências, cantinho da leitura etc. e no ciclo II, das salas de aula
de acordo com as disciplinas.
104 Que pretendia racionalizar uso de espaços, pessoal e recursos materiais, reagrupando os
alunos por faixa etária.