Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

conceitos básicos da matemática, nos anos/séries iniciais, não exime o professor da
classe da abordagem dos conteúdos das demais áreas do conhecimento” (SÃO PAULO,
2008i), os conteúdos de ciências, história e geografia ficam secundarizados e perdem
sua especificidade.
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O desmonte do currículo também pode ser observado nas disciplinas de língua
portuguesa e matemática, pois a retirada dos outros componentes não significou que
agora os alunos tenham mais conteúdo das disciplinas que foram mantidas.
Nesse sentido, devemos admitir que, ainda que as propostas curriculares da
década de 1980 já estivessem fundamentadas no construtivismo e que isso tivesse
prejuízo à formação dos alunos, havia naqueles documentos, um rol detalhado de
conteúdos a serem abordados pelo professor. Para dar uma pequena ideia do que
estamos afirmando, basta comparar a “Proposta curricular para o ensino de
matemática” (SÃO PAULO, 1997c 126 ) e as atuais “Orientações Curriculares” (2008f).
Enquanto a primeira tem cinquenta páginas destinadas à estruturação da proposta,
com objetivos, conteúdos e comentários dirigidos ao professor sobre procedimentos
didáticos para o tratamento dos mesmos, a segunda destina apenas nove páginas a
essa área de conhecimento 127 , contemplando objetivos gerais, expectativas de
aprendizagem e orientações didáticas para o ensino de matemática.
Ao delimitar como “conteúdos”: números, operações, espaço e forma,
grandezas e medidas e tratamento da informação e traçar os objetivos com base em
habilidades 128 , fica em aberto o que exatamente será abordado em sala de aula. Mas
nossas dúvidas não perseveram por muito tempo. Quando o documento “Orientações
Curriculares” assinala que na 4ª série, em relação ao conteúdo “números”, os alunos
devem ser capazes de “[...] escrever e comparar números racionais de uso frequente,
nas representações fracionária e decimal” (SÃO PAULO, 2008f, p. 27, grifo nosso),
evidencia-se – coerentemente com a pedagogia das competências, o construtivismo e
outras variações das pedagogias do “aprender a aprender” adotadas pela SEE – o que
se espera dos alunos. Podemos dar ainda outros exemplos. No conteúdo “operações”,
a aspiração é que os educandos da 4ª série possam resolver adições, subtrações,
126 Trata-se da 5ª edição, que atualizou a nomenclatura “1º grau” para “Ensino Fundamental”.
127 O documento inteiro tem trinta e uma páginas.
128 Confira SÃO PAULO, 2008f, p. 25-28.