Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

(2003, p. 144) que “[...] o professor, enquanto alguém que, de certo modo, apreendeu
as relações sociais de forma sintética, é posto na condição de viabilizar esta
apreensão [dos conhecimentos] por parte dos alunos”.
Devemos salientar que o objetivo da educação, segundo a pedagogia histórico-
crítica, é contribuir para o desenvolvimento dos indivíduos, de forma a colaborar com
a transformação da sociedade. Mas com isso não queremos afirmar que a escola possa
realizar esse intento sozinha. Ela é uma das instituições da sociedade, com importante
papel, mas que não garante por si sua mudança. Precisamos ter claro que como
resultado de procedimentos didático-pedagógicos, o que o professor pode conquistar
por meio de suas ações é a catarse dos alunos. A mudança de prática social depende
de uma série de condições que extrapolam o espaço da sala de aula. Ademais, o
resultado mais amplo do processo educativo depende da escolarização do indivíduo
durante anos (vide atividade-guia de estudo), não se restringindo a apreensão
imediata de determinados conteúdos e sim sua complexificação ao longo de sua
formação. Em outras palavras, o ponto de chegada da prática educativa depende de
um processo amplo do desenvolvimento humano, que não necessariamente se
observa ao fim de uma determinada aula, bimestre ou mesmo ano letivo.
Discorreremos a seguir sobre o desenvolvimento da escrita segundo a
psicologia histórico-cultural, tendo em vista a relevância dessa temática para os anos
iniciais do ensino fundamental, que será objeto dos documentos que analisaremos a
partir do capítulo 3.
1.3.1 A ESCRITA COMO CONQUISTA HISTÓRICO-CULTURAL DE HUMANIZAÇÃO
No texto “O desenvolvimento da escrita na criança”, Luria (2006) afirma que
quando a criança começa a escrever de forma padronizada, na verdade já percorreu
um caminho de aquisições culturais que lhe possibilita aprender a ler e escrever de
maneira mais rápida. Entretanto, as técnicas primitivas de escrita desenvolvidas
antes de sua alfabetização não têm valor menor e, inversamente, representam
momentos importantes para que a escrita se desenvolva como um sistema de signos
culturalmente elaborado.
Para ser capaz de escrever, a criança precisa organizar relações funcionais com
os objetos. Mas o estabelecimento dessas relações pode ser observado também nos
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