Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

– Para além da teoria da curvatura da vara” seria mais adequada a menção a
momentos, visto a interdependência existente entre eles. São, portanto, etapas que
se articulam toda vez que se quer ensinar algo. Nas palavras de Saviani (2008, p. 59-
60) é necessário
momentos.
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[...] levar em conta que o empenho em apresentar simetricamente aos
cinco passos de Herbart [pedagogia tradicional] e de Dewey
[pedagogia nova] as características do método pedagógico que, no
meu entendimento, se situa para além dos métodos novos e
tradicionais, correspondeu a um esforço heurístico e didático cuja
função era facilitar aos leitores a compreensão do meu
posicionamento. Em lugar de passos que se articulam numa
sequência cronológica, é mais apropriado falar aí de momentos
articulados num mesmo movimento, único e orgânico.
Vejamos a organização proposta pela pedagogia histórico-crítica para esses
a) Ponto de partida da prática educativa (prática social): Nesse primeiro
momento, o professor tem uma “síntese precária” em relação ao que irá ensinar, pois,
por um lado, ele domina os conteúdos de ensino e tem experiências em relação à
prática social, mas por outro, seu conhecimento é limitado, pois ele ainda não tem
claro o nível de compreensão dos seus alunos.
Vale destacar que prática social aqui não é entendida como a atividade
particular dos indivíduos, mas sim a forma como estão sintetizadas as relações sociais
em um determinado momento histórico. Por isso Saviani (2008) chama atenção para
o fato de que, nesse ponto de partida, também é preciso considerar a compreensão
sincrética dos alunos em relação à prática social. Os alunos têm domínios
fragmentados, sem visão das relações que formam a totalidade. Essa relação dialética
entre os saberes de professores e alunos define que o ponto de partida da prática
educativa, como uma modalidade de prática social (isto é, está inserida na prática
global), não deve visar o aluno empírico e sim, o aluno concreto, conforme já
explicitamos anteriormente.
O primeiro momento do método articula-se ao nível de desenvolvimento
efetivo do aluno (tendo em vista a adequação do ensino aos conhecimentos já
apropriados) e ao desenvolvimento iminente, no qual o ensino deve atuar.