Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

Entretanto, ao consultar pessoalmente o acervo do CRE, constatamos que noventa e
cinco deles não estavam disponíveis. A informação recebida no local, quanto a essa
questão, foi que parte do acervo se perdeu ao longo do tempo por mudanças de
prédios e deterioração do material. Por meio do CRE (site e prédio do Centro em São
Paulo), conseguimos vinte e sete materiais que foram utilizados em nossa pesquisa. A
FDE nos enviou material pelo correio, correspondendo a nove documentos
incorporados aos nossos estudos. Finalmente, quarenta e dois documentos utilizados
por nós foram obtidos por meio de unidades escolares consultadas que têm acervo
próprio ou com professores que possuíam textos de cursos que frequentaram.
O texto está organizado da seguinte forma: no capítulo 1, apresentamos
aspectos históricos e teóricos da pedagogia histórico-crítica, bem como recorremos à
psicologia histórico-cultural para delinear as questões relativas ao desenvolvimento
humano. Esses postulados aparecem logo no primeiro capítulo, pois se trata do estofo
que permeia toda a análise que será empreendida ao longo deste trabalho. O capítulo
2 é destinado à exposição das raízes pedagógicas do pensamento construtivista no
movimento escolanovista e à fundamentação das concepções de conhecimento, aluno
e professor como categorias de análise do ponto de vista teórico-conceitual. No
capítulo 3, inicialmente apresentaremos os antecedentes da adoção do
construtivismo pela SEE e em seguida, discorreremos sobre o primeiro bloco dos
governos que se sucederam no período estudado, demarcado pelas gestões do
Partido do Movimento Democrático Brasileiro (PMDB), que administrou o Estado de
São Paulo de 1983 a 1994. No capítulo 4, analisaremos o segundo bloco de gestões
paulistas, do Partido da Social Democracia Brasileira (PSDB), que assumiu o governo
em 1995, mantendo-se no poder desde então. Nas considerações finais, procuramos,
com base no exposto, retomar nossa tese central a partir da análise desenvolvida
neste trabalho, constatando que o construtivismo, como filiado ao neoliberalismo e ao
pós-modernismo, tem sido adotado hegemonicamente exatamente por se adequar
aos interesses da classe dominante em ofuscar uma verdadeira formação
emancipadora colocando em destaque pressupostos que desqualificam as
possibilidades da educação escolar contribuir para a superação da sociedade
capitalista.
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