Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

entendimento dado pelo construtivismo no que se refere ao aluno e ao professor,
tendo em vista que essas questões serão pontuadas em nossa análise a partir do
capítulo 3.
2.4 O ALUNO E O PROFESSOR NO CONSTRUTIVISMO
Como visto anteriormente, a busca de equilíbrio entre assimilação e
acomodação, que gera a adaptação dos indivíduos ao meio é central na teoria
piagetiana. Assim, o indivíduo, tomado na escola por aluno, está predestinado a
reconstruir (ou reinventar) o conhecimento segundo suas possibilidades. E nesse
sentido, o professor toma lugar acessório a essa reconstrução.
Fernando Becker, em seu livro “Educação e construção do conhecimento”,
afirma que o ser humano, ao nascer “[...] apesar de trazer uma fascinante bagagem
hereditária que remonta a milhões de anos de evolução, não consegue emitir a mais
simples operação de pensamento ou o mais elementar ato simbólico”. O autor ainda
assevera, apoiando-se em Piaget, que “[...] o meio social, por mais que sintetize
milhares de anos de civilização, não consegue ensinar a esse recém-nascido o mais
elementar conhecimento objetivo.” (BECKER, 2001, p. 70, grifo do autor). Podemos
notar a coerência de Becker com os postulados piagetianos e se analisarmos a
questão da transmissão de conhecimento, chamada por Piaget de transmissão social,
verificaremos que ela está subordinada e limitada à reinvenção por meio da qual o
indivíduo assimila a realidade às suas estruturas de pensamento e aos seus esquemas
de ação. Segundo Piaget,
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[...] quando se trata da fala adulta, transmitindo ou procurando
transmitir conhecimentos já estruturados pela linguagem ou pela
inteligência dos pais e dos mestres, imagina-se que essa assimilação
prévia é suficiente e que a criança tem apenas de incorporar esses
alimentos intelectuais já digeridos, como se a transmissão não
exigisse uma nova assimilação, isto é, uma reestruturação
dependente, neste caso, das atividades do auditor. Em uma palavra,
desde que se trata da fala ou do ensino verbal, parte-se do postulado
implícito de que tal transmissão educativa fornece à criança os
instrumentos próprios de assimilação, ao mesmo tempo que esses
instrumentos só podem ser adquiridos pela atividade interna e que
toda assimilação é uma reestruturação ou uma reinvenção. (PIAGET,
1998a, p. 48).