Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

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desenvolve sobre a escrita e dos usos da língua escrita. Essas
concepções determinam as diferenças na prática pedagógica e nos
resultados que as crianças alcançam. [...] Um professor que se
enquadre na segunda vertente [...] entende a alfabetização como a
compreensão dos meios que a criança utiliza para representar a
construção do seu conhecimento sobre a língua escrita. (BUARQUE,
1990, p. 77-78).
Essa formulação, segundo a qual a alfabetização seria “a compreensão do
modo de construção do conhecimento” contém a valorização da forma de construção
das “hipóteses” da criança sobre a escrita e seus usos em detrimento do ensino da
escrita como um conteúdo escolar. Entendamos melhor a questão das hipóteses de
escrita e a maneira como elas se dão no referencial construtivista.
Ferreiro e Teberosky fundamentaram-se em Piaget para buscar a explicação
sobre como a criança conquista a escrita. Para estas pesquisadoras, o sujeito
cognoscente definido por Piaget é conceito fundamental para se compreender a
aprendizagem da escrita. Assinalam as autoras:
O sujeito que conhecemos através da teoria de Piaget é um sujeito
que procura ativamente compreender o mundo que o rodeia, e trata
de resolver as interrogações que este mundo provoca. Não é um
sujeito que espera que alguém que possui um conhecimento o
transmita a ele, por um ato de benevolência. É um sujeito que
aprende basicamente através de suas próprias ações sobre os objetos
do mundo, e que constrói suas próprias categorias de pensamento ao
mesmo tempo que organiza seu mundo. (FERREIRO e TEBEROSKY,
1985, p. 26).
Tendo em vista a filiação teórica de Ferreiro e Teberosky às ideias piagetianas,
não é de se surpreender que elas também entendam que a aprendizagem depende de
como o indivíduo interpreta os estímulos recebidos, conforme suas disponibilidades
assimilativas. Segundo elas,
[...] um mesmo estímulo (ou objeto) não é o mesmo a menos que os
esquemas assimiladores à disposição também o sejam. O que
equivale a colocar o sujeito da aprendizagem no centro do processo,
e não aquele que, supostamente, conduz essa aprendizagem (o
método, na ocasião, ou quem o veicula). (FERREIRO e TEBEROSKY,
1985, p. 27, grifo das autoras).