Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

Essas pesquisadoras acompanharam crianças de diferentes idades
(inicialmente, de 4 a 6 anos) e em diferentes momentos da aquisição da escrita
observando seus registros espontâneos e entrevistando-as segundo o que chamaram
de “método de indagação”, inspirado no método clínico de Piaget. Os alunos deveriam
escrever palavras desconhecidas, pois isso impediria que se utilizassem da memória
para escrever alguma palavra já decorada e provocaria um problema a ser resolvido.
Isso as colocaria em situação de conflitar seus esquemas com novas hipóteses que
teriam que construir sobre a escrita. Não podemos deixar de mencionar que as novas
hipóteses resultantes do conflito devem ser apenas apoiadas pelo professor.
Conforme Azenha (1993, p. 90-91, grifo nosso), a psicogênese da língua escrita tem
contribuição fundamental para o professor porque
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[...] é a demonstração de que a aprendizagem da escrita tem um
caráter evolutivo. A descrição dos padrões evolutivos configurados
pelas hipóteses de aquisição comprova a existência de um
desenvolvimento natural da escrita.
As próprias Emília Ferreiro e Ana Teberosky consolidam esta ideia quando
escrevem que “[...] existem processos de aprendizagem do sujeito que não dependem
dos métodos [...]. O método (enquanto ação específica do meio) pode ajudar ou frear,
facilitar ou dificultar, porém não criar aprendizagem.” (FERREIRO e TEBEROSKY,
1985, p. 29, grifo das autoras).
Inicialmente, as escritas da criança envolvem desenhos, números e letras 52 de
forma aleatória. Ao compreender que a escrita representa simbolicamente as coisas, a
criança avança. Isso ocorre de forma espontânea, como resultado de um conflito
cognitivo que gera um novo esquema assimilativo e que é apenas acompanhado pelo
professor. Para Ferreiro e Teberosky (1985, p. 32), a introdução de conflitos
cognitivos requer “[...] detectar quais são os momentos cruciais nos quais o sujeito é
52 A letra é a representação gráfica do fonema, sendo que um fonema pode ter: 1) mais de
uma letra (como no caso das semivogais); 2) apenas uma letra para representar mais de um
fonema (ex: táxi); 3) não ter correspondência sonora (como a letra “h” no início das palavras).
(AMARAL, ANTÔNIO e PATROCÍNIO, s.d.).