Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

de seus verdadeiros princípios e propósitos, levando à sua recusa a priori, sem uma
análise criteriosa de seus aspectos positivos e negativos.
Ao observarem-se as características da pedagogia tradicional, definidas dessa
forma superficial e caricaturada, verifica-se sua contraposição a diversos aspectos da
pedagogia nova (e posteriormente, das demais pedagogias do “aprender a aprender”),
justificando a negação sumária da primeira pela segunda. Como explica Snyders
(1974) o primeiro cuidado necessário a uma adequada caracterização da pedagogia
tradicional deve ser o de distinguir entre aquilo que de fato constitui suas
proposições para a educação escolar, da conotação inteiramente negativa a ela
atribuída pelos escolanovistas. Não é por acaso que o citado autor formula questões
que seriam inconcebíveis para os escolanovistas como, por exemplo, se é possível a
existência de um bom professor tradicional, respondendo afirmativamente a essa
questão.
Rossler mostra que o construtivismo adotou a mesma estratégia da escola
nova em relação à escola tradicional:
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Assim como o movimento escolanovista usou e abusou do recurso da
sua contraposição ao que denominava de escola “tradicional”,
também o construtivismo tem usado e abusado desse mesmo
recurso. Diga-se de passagem que assumir o famigerado jargão
“tradicional” implica, entre outras coisas, afirmar no campo
educacional uma ineficiência, a aceitação passiva de valores e ideias
exteriormente impostas; portanto, a submissão a uma autoridade
intelectual e moral externa (seja ela do professor, de uma ideia, de
uma ideologia, de um governo, de uma sociedade etc.). Ser tradicional
ou não-construtivista refere-se a um estado de conformismo, à
memorização em detrimento da reflexão e da criatividade, à
transmissão e à reprodução em vez da produção do conhecimento.
Memorização, reprodução e transmissão de conhecimento são
palavras que assumiram no jargão educacional contemporâneo uma
conotação tão fortemente negativa e tão indissociavelmente ligada ao
que seria a educação tradicional que se tornou necessário prestar
muitos esclarecimentos quando essas palavras são utilizadas com
uma conotação positiva. (ROSSLER, 2006, p. 124-125).
Na escola tradicional, o professor tem papel de destaque, pois é visto como
aquele que pode levar os alunos ao nível de conhecimento mais elaborado. Assim,
[...] na escola, o nexo instrução-educação somente pode ser
representado pelo trabalho vivo do professor, na medida em que o