Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

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199 independem da qualidade da formação e dos salários dos professores da Educação Básica. O sucateamento da educação e consequentemente, da formação dos professores, marcam as políticas educacionais, que se voltam ao atendimento dos interesses capitalistas como buscamos demonstrar nesse trabalho. Procuramos revelar como o construtivismo, teoria hegemonicamente estabelecida no Estado de São Paulo (e podemos dizer também em nosso país), tem ocultado seus reais vínculos ideológicos por detrás de um discurso progressista, que a um só tempo, culpabiliza os professores pelos insucessos da escola, desqualifica a formação dos alunos da rede pública paulista e alimenta uma sociedade injusta, desigual e desumana. Dessa forma, concordamos com Rossler (2004, p. 85), quando afirma que [...] se no plano teórico o discurso educacional hegemônico se embeleza com palavras sedutoras que escondem os interesses a que se prestam, ou seja, desviar a atenção da verdadeira luta que os indivíduos devem travar para a superarem as condições de existência reais, na prática essa mesma educação vem sofrendo uma profunda adequação à lógica selvagem do capital. O que dificulta ainda mais o processo de superação das relações sociais de alienação vigentes, posto que a desqualificação de nosso ensino implica perdas e danos irreparáveis na formação moral, intelectual e social dos indivíduos. O que em última instância significa que, em um ou em outro plano, seja no âmbito do discurso educacional ou no âmbito da realidade concreta da escola, o que de fato acontece é que a educação acaba reforçando e contribuindo para a manutenção da realidade social atual, em vez de contribuir para a sua negação e superação. Nesse estudo, nos colocamos integralmente em oposição ao comodismo, imobilismo e pessimismo em relação às possibilidades da transformação da escola. Mas, como já indicamos, temos clareza que, apesar de sua relevância, esse é um embate que se encontra no interior da luta maior pela sociedade comunista, que poderá dar aos indivíduos sua verdadeira condição de sujeitos humanizados, desenvolvidos em sua plenitude, livres e partícipes do gênero humano em sua totalidade. Madalena Freire encerra seu artigo “Aspectos pedagógicos do construtivismo pós-piagetiano – II”, que só pelo título já nos permite afirmar sua concordância com as pedagogias do “aprender a aprender”, com uma frase emblemática. Seu texto defende, como tantos que vimos aqui, a importância em reconhecer os interesses dos alunos,
valorizar as diferenças, respeitar o tempo de cada um etc. Depois de quase trinta anos de construtivismo na rede estadual paulista e seus trágicos resultados, usamos a frase de Madalena para afirmar que estamos no caminho errado. Por isso, “Chega, pelo amor de Deus, que meu coração está em frangalhos”! (FREIRE, 1993, p. 167). 200
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