Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

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Analisaremos, sobre o governo Quércia, dois textos contidos na publicação da
CENP “Isto se aprende com ciclo básico” (SÃO PAULO, 1987). O primeiro, de Madalena
Freire, intitulado “Refletindo, praticando, vivendo com as crianças da Vila Helena” e o
segundo, denominado “Alfabetização: uma nova didática? Relatos de professores sobre
a implantação do CB e sua concepção teórica”. Esses textos compõem um material do
“Projeto Ipê”, programa de atualização e aperfeiçoamento de professores e
especialistas em educação por multimeios, propalado desde a administração anterior,
que teve grande quantidade de material produzido e distribuído à rede. Também
apresentaremos as propostas curriculares das diferentes áreas de conhecimento, no
que se refere ao Ciclo I, objeto de nossa discussão, que foram implantadas nesse
governo. Ainda está presente em nossa análise desse período o texto de Telma Weisz:
“As contribuições da psicogênese da língua escrita e algumas reflexões sobre a prática
educativa de alfabetização”, publicado pela SEE no ano de 1988, no documento “Ciclo
básico em jornada única: uma nova concepção de trabalho pedagógico - recursos
didáticos, sua utilização”.
O texto de Madalena Freire, que relata sua experiência de trabalho na Vila
Helena, periferia de São Paulo, explicita temas que seriam cada vez mais destacados
na SEE, tais como a hipervalorização do conhecimento proveniente do cotidiano e o
relativismo linguístico-cultural. Ela reproduz no texto a linguagem oral (com os erros
de pronúncia, concordância etc.) e demonstra que seu planejamento é feito dia a dia,
conforme os acontecimentos se dão. Para ilustrar, ela conta a exploração realizada
com os alunos sobre um bicho vivo, a partir da problemática da morte observada e
vivenciada pelas crianças.
Na metodologia proposta pela autora, nada “[...] cai do céu [...]. Tudo tem seu
significado, tem sua razão de ser, porque tudo é reflexão sobre a realidade, sobre a
vida”. (FREIRE, 1987, p. 22). Madalena Freire afirma nessa proposta que não se pode
pré-estipular os eixos do currículo e seus conteúdos. O educador deve saber o que vai
desenvolver, mas “[...] o desafio é partir das situações significativas de vida do
grupo. Pois caso contrário, o currículo não será expressão da vida, reflexão,
aprendizagem, conhecimento, mas puro ato mecânico, alienado da ação real-
transformadora de seus sujeitos.” (FREIRE, 1987, p. 23, grifo da autora).