Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

eafirma-se que o professor só deverá interferir naquilo que o aluno apresenta como
algo pertencente aos interesses suscitados espontaneamente.
As ações voltadas ao domínio da ortografia na perspectiva construtivista,
amparadas nos pressupostos já apresentados, devem partir do trabalho com textos,
dos quais se extraem dúvidas ortográficas a serem exploradas, privilegiando a
organização do ensino
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[...] de acordo com a natureza das dificuldades apresentadas
pelos alunos. Inicialmente, o professor pode organizar as atividades
partindo daqueles casos que permitem a explicitação de regras, isto
é, palavras de ortografia regular. No caso das palavras de ortografia
irregular, devem ser ensinadas as de uso mais frequente pelos
alunos, deixando as de uso menos frequente para as séries mais
adiantadas. (SÃO PAULO, 2006b, M3U5T15, p. 2, grifo nosso).
Sforni e Galuch (2006) explicam que com as práticas alfabetizadoras
construtivistas passou-se a valorizar sobremaneira a produção de textos tendo os
aspectos gramaticais e ortográficos da língua como derivados desse tipo de ação. No
entanto, alertam as autoras que esse tipo de abordagem impede que sejam
organizadas etapas voltadas ao ensino de aspectos notacionais. Quando as diferentes
formas de grafar uma palavra não são mais consideradas erros e sim hipóteses
(superadas, segundo o construtivismo, por meio do contato do aluno com a leitura) e
o domínio da leitura e da escrita extrapola o 1º ano, o aluno é empurrado para o
agravamento da não-aprendizagem. Os resultados, são, como já indicamos, que os
índices de proficiência vão se mostrando cada vez mais insuficientes, isto é, à medida
que aumentam os anos de escolarização, ao invés de diminuírem as dificuldades, elas
ficam cada vez maiores, porque se acumulam as inadequações de apropriação da
leitura e da escrita.
A apropriação dos expedientes de escrita simbólica exige que o aluno saia de
uma visão sincrética e fragmentada (ponto de partida de prática educativa) e alcance
uma visão sintética, que lhe permite compreender o conhecimento em sua
complexidade (ponto de chegada da prática educativa). Para que isso aconteça temos
que ter em vista aquilo que Saviani (2008) denominou de catarse e que já foi
anteriormente explicitado.