Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

se a atividade do professor, como pode ser lido no texto de Marisa Ramos Barbieri
sobre o ensino de ciências, publicado em material da CENP no ano de 1991:
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As relações de ensino-aprendizagem dão-se a partir de um programa,
o qual por sua vez, tem muito a ver com o professor, suas decisões
sobre como possibilitar a construção do conhecimento aos seus
alunos. Se ele próprio, enquanto aluno de 1º Grau, teve pouca
oportunidade de construir o seu conhecimento e como licenciado, ou
mesmo como professor, nos cursos de formação que frequentou, não
percebeu suficientemente o processo, só terá uma saída à sua
disposição, se quiser: aprender a partir do saber da criança, na
interação entre elas, registrando, organizando e elaborando o seu
programa. (BARBIERI, 1991, p. 130).
Sem dúvida alguma, esses pressupostos sobre o conhecimento, o aluno e o
professor vão repercutir nas obras sobre alfabetização, especialmente aquelas mais
difundidas a partir da década de 1980, de autoria de Emília Ferreiro e Ana Teberosky.
Este é nosso próximo ponto de discussão.
2.5 A ALFABETIZAÇÃO CONSTRUTIVISTA
Poderia parecer, à primeira vista, que a conhecida crítica construtivista aos
métodos de alfabetização invalidaria nossa afirmação de que o construtivismo
prioriza a forma em detrimento do conteúdo, como já explicitamos anteriormente.
Nesse caso, a condenação construtivista dos métodos de alfabetização seria
interpretada como não valorização da forma do processo de alfabetização. Mas tal
interpretação seria um equívoco. Ao contrário da mesma, a condenação dos métodos
de alfabetização pelo construtivismo é, isto sim, uma radicalização da
supervalorização da forma que já existia na pedagogia escolanovista.
Em publicação da CENP cuja primeira impressão data de 1988, Lair Levi
Buarque afirma que Sonia Kramer, em texto publicado em 1986, teria identificado,
[...] nas recentes publicações em educação, duas grandes vertentes: a
que valoriza o produto final (ler e escrever), mas entende-o como
decorrente da aquisição de habilidades (coordenação motora,
discriminação visual, auditiva etc.), o que gera a ênfase primordial na
automação da escrita para, numa segunda etapa, voltar-se para a
compreensão ou interpretação do texto; e uma segunda corrente, que
entende a alfabetização como a compreensão do modo de construção
do conhecimento, daí a valorização das hipóteses que a criança