Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

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que é cobrada desses pesquisadores a realização de estudos e
pesquisas que não percam tempo com embates teóricos e
apresentem soluções imediatas para problemas imediatos. Nesse
contexto, o ecletismo acaba sendo louvado como uma salutar e
realista atitude.
Dessa forma, esse autor nos auxilia a reiterar o que mencionamos no capítulo
2, sobre o fato de que, em última instância, ainda que Sass (1998), Santos e Moreira
(1998), Silva (1998) e Veiga-Neto (1998) tentem afastar a identificação do
construtivismo com o universo ideológico pós-moderno, isso não faz sentido se
compreendermos que suas expressões pedagógicas estão ligadas ao mesmo grupo,
denominado por Duarte (2006c) de pedagogias do “aprender a aprender”.
O outro documento que analisaremos dessa gestão é “A Escola de Cara Nova:
programa de educação continuada” (SÃO PAULO, 1997a). Trata-se de uma publicação
que apresenta a síntese do projeto de educação continuada da SEE, desenvolvido
entre 1996 e 1997. Sua operacionalização se deu a partir da contratação de
universidades (USP, UNICAMP, UNESP, UFSCar 110 e PUC-SP 111 ) e outras instituições
formadoras (Instituto Paulo Freire, Escola da Vila etc.) com o objetivo de garantir um
“novo modelo de formação”. Como enfatiza o documento, diversos programas de
desenvolvimento profissional vinham sendo realizados, mas a despeito disso a
educação não apresentava melhorias significativas. Assim, a proposta era que se
fizesse o rompimento com “formas tradicionais de capacitação”.
O texto procura responder por que são ineficazes essas formas de capacitação
indicando a inadequação dos cursos que eram ministrados às reais necessidades dos
professores; a inexistência de acompanhamento sistemático de avaliação do impacto
dessas capacitações em sala de aula e a predominância da forma de cursos, que
deveria a partir de então ser substituída por “[...] planos integrados de ação educativa
no âmbito de suas regiões, que resultem numa progressiva autonomia para as
delegacias de ensino e para as próprias escolas, acarretando melhoria no
desempenho de seus alunos.” (SÃO PAULO, 1997a, p. 6). O texto explica o insucesso
das formações pela “[...] ausência de ênfase em metodologias vivenciais, passíveis de
110 Universidade Federal de São Carlos.
111 Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.