Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

que antes era um problema, agora não é mais um obstáculo, visto que já foi
incorporado e tornou-se desenvolvimento efetivo.
Solicitar que o aluno desenhe substantivos abstratos, verbos, adjetivos etc.,
configura-se como instrumento do professor nesta fase. Se antes esse tipo de
solicitação era muito distante das possibilidades da criança, agora se transforma em
desafios cabíveis de serem atendidos. Isto porque a criança já conhece as primeiras
letras e números e deve ser apresentada formalmente ao alfabeto levando em conta a
relação grafemas e fonemas. De posse dos instrumentos culturais e da compreensão
de que é preciso ampliar seu repertório de escrita (relação interpsíquica), o aluno
passa, com auxílio (zona de desenvolvimento iminente), a desenvolver operações que
lhe assegurem a internalização do sistema de escrita (relação intrapsíquica)
tornando-o desenvolvimento efetivo.
Ações de escrita coletiva são importantes nesta fase, pois proporcionam ao
educando um processo paralelo à esfera do sistema de escrita, mas que se imbricará a
ele futuramente. Enquanto as ações individuais desse momento se voltam ao domínio
do código de escrita (pois o aluno ainda não a domina suficientemente para escrever
textos de maneira autônoma), as ações coletivas dirigem-se ao conhecimento sobre as
características dos diferentes tipos de texto que o aluno deve compreender.
Direcionar ações que contribuam no domínio do código escrito é fundamental
para que se possa dar o passo seguinte, da escrita autônoma. Nesse sentido, uma
importante ação do educador é fazer a leitura do alfabeto, pedindo que os alunos
repitam o som que cada letra emite isoladamente, associando seus sons com outros
elementos que sirvam de recurso auxiliar da memória (exemplos: “z” tem o som da
abelha; para emitir o som do “b” precisa encher as bochechas de ar; para ouvir o “d”
tem que morder a língua). Também se deve associar essa leitura à escrita, sinalizando
para as crianças como “desenhá-las” no caderno. Com essas ações, os alunos vão
automatizando a escrita de forma que posteriormente poderão apreender conteúdos
mais elaborados que utilizam essa ferramenta cultural.
Davídov (1988) segue explicando que ao pronunciar as palavras e fazer sua
correspondência gráfica, o aluno assume condição de convertê-la para outras
verificando seu novo significado ou a perda dele (exemplo: Faca / Vaca / Baca). Ao
analisar os sons e assimilar sua função diferenciadora de sentido conforme seu
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