Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

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Ainda que nos documentos oficiais da SEE não aparecesse o termo
“construtivismo”, foi uma questão de tempo para que novos textos fossem elaborados
e explicitassem essa relação.
No período entre 1985 e 1988, professores e especialistas
diretamente envolvidos com o trabalho na rede, participaram do
processo de construção de novas orientações, mas somente em 1988
uma proposta mais elaborada foi apresentada ao conjunto da rede
como alternativa de alfabetização [...]. O referencial teórico
construído com base especialmente nas formulações de Ferreiro e
Teberosky (1985) que na época causaram profundas resistências,
tiveram [sic] o mérito de provocar impacto não só na prática dos
alfabetizadores mas especialmente no adensamento da pesquisa na
área, envolvendo linguistas, pedagogos, psicólogos, sociólogos,
antropólogos dentre outros, além de indicar inúmeras possibilidades
de intervenção pedagógica baseada nos princípios que orientam essa
proposta. (DURAN; ALVES; PALMA FILHO, 2005, p. 96).
Em relação às propostas curriculares, podemos afirmar que em quase todas,
exceção apenas para a proposta de geografia, como veremos adiante, as formulações
teóricas estão sempre direcionadas para o construtivismo. Vale ressaltar, antes de
adentrarmos ao conteúdo das propostas, que a FDE dividiu com a CENP 81 a
responsabilidade de levar adiante a discussão das propostas curriculares, iniciada na
gestão anterior e que foram distribuídas para toda a rede a partir de 1988. Nesse
mesmo período as delegacias de ensino 82 promoveram diversas ações de orientação
técnica, seminários e oficinas para diretores e professores, sempre sob a égide do
construtivismo.
Na proposta curricular de língua portuguesa, apesar do tom democrático, que
visava apresentar as propostas como resultado de algo que atende a toda rede, o
documento esclarece que omitiu os debates em sua apresentação.
Neste resumo, omitimos os momentos de tensão e conflito gerados
pela mobilização e revisão de valores estratificados e mesmo pela
incompreensão, num primeiro momento, às novas propostas. É uma
81 A FDE e a CENP tinham funções coincidentes “[...] particularmente na publicação de
material para os docentes.” (BORGES, 2001, p. 243). No entanto, esse era um embate político
que o governo não pretendia abraçar.
82 Que passaram à denominação “Diretorias de Ensino” em 1999.