Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

gráfico. Juntamente com a análise sonora, o aluno deve ser apresentado ao nome das
letras, fazendo sua correspondência.
Em um primeiro momento, conforme explica Davídov (1988) o aluno deve
examinar as palavras recorrendo a objetos e figuras que lhe auxiliem a reconhecer
seu significado nominativo. Podemos concluir então, que para este autor, as ações
pedagógicas de alfabetização devem se iniciar pela escrita de substantivos concretos.
Solicitar a uma criança que desenhe o amor não será frutífero neste momento,
pois ela ainda está elaborando o desenho e precisa de referências concretas para este
fim. Desenhar um sentimento implica operações abstratas (como o próprio tipo de
substantivo o designa) que ainda são difíceis nessa etapa. Poderíamos dizer que esse
tipo de solicitação não atende a um desenvolvimento efetivo e também não atua na
zona de desenvolvimento iminente, ficando inatingível para a criança alcançar os
resultados esperados pelo professor.
Com este mesmo exemplo, por outro lado, podemos verificar que se a criança
desenha um coração para representar o amor, ela já compreendeu, por meio de suas
relações sociais, que este é um símbolo usado para representá-lo, o que expressa um
tipo de desenvolvimento importante, mas provavelmente ainda não generalizado.
Como a criança representaria a justiça? O trabalho? A amizade? Isto quer dizer que
seu desenho do coração representando o amor é um ato imitativo. Segundo Vigotski
(2001, p. 328) “[...] a criança só pode imitar o que se encontra na zona das suas
próprias potencialidades intelectuais [...]. Para imitar, é preciso ter alguma
possibilidade de passar do que eu sei fazer para o que não sei [...]”. Assim, estamos
considerando a importância da imitação para o desenvolvimento infantil, mas é
preciso que, como ação externa, que corresponde a relações interpsíquicas, elas sejam
internalizadas e se tornem intrapsíquicas, o que, no caso de substantivos abstratos,
ainda não estão dadas as condições de internalização.
Também é preciso asseverar que trabalhar com foco nos substantivos
concretos e nas atividades de produção não significa que estejamos defendendo ações
voltadas ao cotidiano. Se rapidamente listarmos dez animais (leopardo, quivi, cavalo,
ajapá, coala, corça, faisão, lampreia, galo e salamandra) veremos que todos são
substantivos concretos. No entanto, quais deles as crianças conhecem? E se
conhecem, o que sabem sobre eles? Por acaso compreendem que a salamandra é um
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