Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

More documents

Recommendations

Info

ealização ou pelo tipo de tarefa – complexificar de palavras para frases e textos. Essas aquisições garantirão que os alunos avancem rapidamente na ortografia adequada de variações das palavras, assim como facilitará a apropriação de outros conceitos relacionados às classes gramaticais 37 e da sintaxe 38 . Diante da apreensão das características de diferentes gêneros e da posse do instrumento de escrita já automatizado e mais elaborado (pela introdução de elementos gramaticais, regras de acentuação, pontuação etc.), se antes afirmamos que as elaborações textuais deveriam ser coletivas, agora elas devem ser individuais. É claro que depois de terem preparado seus textos individualmente e dos mesmos terem sido devidamente corrigidos, todas as produções podem ser apresentadas e discutidas pelo grupo. Isso quer dizer que os alunos continuam a ter ações coletivas, mas sempre orientadas pelos conhecimentos historicamente construídos e com níveis cada vez mais aperfeiçoados de discussão. O conhecimento da língua escrita envolve processos de reflexão, análise e generalização, que não se dão espontaneamente, como quer o construtivismo e nem pela mera repetição, como faziam as cartilhas. A repetição é processo para o automatismo, mas o cerne da questão está na repetição sem compreensão, ou seja, como ato imitativo, que conforme já discutimos antes, não garante a internalização do processo. Concluímos esse primeiro capítulo cientes de que muitas contribuições importantes não foram aqui contempladas porque fugiriam ao objeto central de nossa discussão. Mas esperamos colaborar com o movimento de reflexão que busca a consolidação da pedagogia histórico-crítica nos posicionando dissonantes aos postulados construtivistas, que tem norteado a educação no Estado de São Paulo e que analisaremos a partir do próximo capítulo. 37 Classe gramatical é a classificação da palavra conforme a morfologia. Na língua portuguesa, temos dez classes gramaticais: substantivo, adjetivo, artigo, preposição, numeral, pronome, verbo, advérbio, conjunção e interjeição. (AMARAL, ANTÔNIO e PATROCÍNIO, s.d.). 38 É a parte da gramática que estuda a disposição, a lógica e a relação das palavras em uma frase. As funções sintáticas das palavras na oração são: sujeito, objeto direto, objeto indireto, adjunto adverbial, agente da passiva, adjunto adnominal, predicativo, complemento nominal, aposto e vocativo. (AMARAL, ANTÔNIO e PATROCÍNIO, s.d.). 51
CAPÍTULO 2 O construtivismo: origem e concepção pedagógica Você deve lutar pela xepa da feira e dizer que está recompensado. Você deve estampar sempre um ar de alegria e dizer: tudo tem melhorado. Gonzaguinha. Comportamento Geral. 52
Page 1 and 2: Universidade Estadual Paulista Facu
Page 3 and 4: Marsiglia, Ana Carolina Galvão. Um
Page 5 and 6: Dedico esse trabalho à equipe da E
Page 7 and 8: Ferreira (e sua mãe, Nanci e irmã
Page 9 and 10: ABSTRACT The state of São Paulo is
Page 11 and 12: Programa de Educação Pré-escolar
Page 13 and 14: 3.4 O governo Montoro .............
Page 15 and 16: A TRAJETÓRIA DA PESQUISADORA Minha
Page 17 and 18: São Paulo, que nos advertem sobre
Page 19 and 20: 2008 o desempenho teve queda em por
Page 21 and 22: José Rodrigues Alckmin Filho (2001
Page 23 and 24: Entretanto, ao consultar pessoalmen
Page 25 and 26: 1.1 A DEFESA DA ESCOLA E DO ENSINO
Page 27 and 28: sociais e assim, a produção human
Page 29 and 30: graduação de 69 instituições, 3
Page 31 and 32: Já o objetivo é orientado pelo
Page 33 and 34: Discordamos da interpretação de q
Page 35 and 36: da apropriação, que o indivíduo
Page 37 and 38: modifica-se a qualidade do pensamen
Page 39 and 40: propriedades internas do pensamento
Page 41 and 42: contém aquilo que o aluno não tem
Page 43 and 44: (2003, p. 144) que “[...] o profe
Page 45 and 46: sua escrita não apresente diferen
Page 47 and 48: gráfico. Juntamente com a análise
Page 49 and 50: que antes era um problema, agora n
Page 51: Para que a relação seja modificad
Page 55 and 56: de seus verdadeiros princípios e p
Page 57 and 58: fato de que se trata de uma pedagog
Page 59 and 60: à educação escolar. Tal atitude
Page 61 and 62: pelo homem é naturalizada e o Esta
Page 63 and 64: 62 Em resumo, a adaptação intelec
Page 65 and 66: Duarte (2006c) desenvolve uma anál
Page 67 and 68: 66 da ação na construção de no
Page 69 and 70: entendimento dado pelo construtivis
Page 71 and 72: existência de uma evolução menta
Page 73 and 74: Assim, no modelo construtivista, co
Page 75 and 76: 74 excluir a possibilidade de se re
Page 77 and 78: se a atividade do professor, como p
Page 79 and 80: Essas pesquisadoras acompanharam cr
Page 81 and 82: Outras considerações importantes
Page 83 and 84: descobriu, o quê, exatamente, as l
Page 85 and 86: Encontra-se aqui uma incoerência d
Page 87 and 88: eafirma-se que o professor só deve
Page 89 and 90: CAPÍTULO 3 Análise de programas e
Page 91 and 92: (implantação do Ciclo Básico, da
Page 93 and 94: A partir de 1893 os grupos escolare
Page 95 and 96: currículo da formação de profess
Page 97 and 98: desse grupo. Até aposentar-se (197
Page 99 and 100: enovadora.” (SAVIANI, 2010, p. 33
Page 101 and 102: 100 A “carência cultural”, que
Page 103 and 104:
102 A década de 1980 foi marcada p
Page 105 and 106:
104 dependência da política educa
Page 107 and 108:
modernismo na década de 1990 fez r
Page 109 and 110:
108 não está de acordo com a peda
Page 111 and 112:
porque o construtivismo toma vultos
Page 113 and 114:
112 capítulos de livros. O segundo
Page 115 and 116:
sobrepujando a importância de conh
Page 117 and 118:
currículo, normas etc. (POPPOVIC,
Page 119 and 120:
preciso adequar a escola às reais
Page 121 and 122:
do sambista alfabetizando alunos da
Page 123 and 124:
próprio processo criativo.” (ABR
Page 125 and 126:
124 livros, de revistas ou de filme
Page 127 and 128:
126 De cada 100 alunos que ingressa
Page 129 and 130:
128 trabalhos; alta rotatividade do
Page 131 and 132:
130 Analisaremos, sobre o governo Q
Page 133 and 134:
132 reação natural a qualquer mud
Page 135 and 136:
e, portanto, a escola deve favorec
Page 137 and 138:
(SÃO PAULO, 1992d 88 , p. 12). O p
Page 139 and 140:
deslumbramento com a proposta const
Page 141 and 142:
3.6 O GOVERNO FLEURY 140 Luis Antô
Page 143 and 144:
142 Tivemos conhecimento de alguns
Page 145 and 146:
inverte no segundo caso. Segundo o
Page 147 and 148:
acaba por perder sua identidade uni
Page 149 and 150:
ponto de vista do experimentador (n
Page 151 and 152:
cedo para os “menos privilegiados
Page 153 and 154:
152 Quando a criança aprende a ler
Page 155 and 156:
4.1 A CONTINUIDADE DAS POLÍTICAS N
Page 157 and 158:
estabelecer-se coerentemente com as
Page 159 and 160:
formação de indivíduos para a fo
Page 161 and 162:
160 masculino, estudos pós-colonia
Page 163 and 164:
162 O indivíduo torna-se assim mai
Page 165 and 166:
164 que é cobrada desses pesquisad
Page 167 and 168:
ealidade educacional e ações real
Page 169 and 170:
sociedade e mesmo influenciar essas
Page 171 and 172:
170 O ensino por competências é a
Page 173 and 174:
172 Em 2001, o Ministério da Educa
Page 175 and 176:
174 professor organize um instrumen
Page 177 and 178:
176 sem dúvidas, uma via vultosa p
Page 179 and 180:
apropriações para-si. Isso porque
Page 181 and 182:
colabore para a adequação e legib
Page 183 and 184:
182 2010 para se candidatar à Pres
Page 185 and 186:
toda a rede, a partir daqueles ante
Page 187 and 188:
ação”. Acontece que a vinculaç
Page 189 and 190:
divisões e multiplicações com n
Page 191 and 192:
discentes devem buscar no dicionár
Page 193 and 194:
com mais foco na alfabetização do
Page 195 and 196:
CONSIDERAÇÕES FINAIS 194 A única
Page 197 and 198:
196 não independentemente dos est
Page 199 and 200:
utilizados para a manutenção do f
Page 201 and 202:
valorizar as diferenças, respeitar
Page 203 and 204:
BARBIERI, M. R. O ensino de ciênci
Page 205 and 206:
COLL, C. Um marco de referência ps
Page 207 and 208:
______________. O Construtivismo se
Page 209 and 210:
Coordenadoria de Estudos e Normas P
Page 211 and 212:
KRAWCZYK, N.; BRUNSTEIN, R. Sindica
Page 213 and 214:
______________. A Formação social
Page 215 and 216:
PARAGUASSÚ, L. PISA 2006 - Para o
Page 217 and 218:
PRESTES, Z. R. Quando não é quase
Page 219 and 220:
______________. Ler e escrever: PIC
Page 221 and 222:
______________. Letra e Vida: progr
Page 223 and 224:
______________. Decreto nº 34.035,
Page 225 and 226:
Educação. Coordenadoria de Estudo
Page 227 and 228:
226 VALE, J. M. F. Diálogo aberto
show all

Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?