Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

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pensamento, premissa básica da complexa aprendizagem
sistematizada 98. (MARTINS, 2007b, p. 74).
Assim, podemos concluir que a brincadeira não pode contribuir para o
desenvolvimento infantil, em suas máximas potencialidades, se não for dado a ela um
tratamento intencional e diretivo, como propõe a pedagogia histórico-crítica, como já
explicitamos no capítulo 1.
Isso nos leva a outra discussão, que nos contrapõe às ideias de João Batista
Freire: a qualidade das interações que ocorrem por meio das brincadeiras. Quando o
autor afirma que as “populações periféricas” têm mais acesso a brinquedos, devemos
indagar: quais brinquedos? Que desenvolvimento é possível promover com os parcos
recursos a que tem acesso as crianças da classe trabalhadora? Qual a complexidade
das oportunidades dadas espontaneamente?
Discordamos do argumento de Freire (1994), de que a elite sofre “prejuízos”
aos sistematizar atividades (aulas de diferentes modalidades esportivas e artísticas),
tornando-as “obrigações”. O acesso da elite a diferentes manifestações da cultura
humana se dá pelo domínio desta dos meios de produção e, portanto, dos bens
materiais, que lhe proporciona a apropriação privada daquilo que a maioria da
população é afastada. E assim, colocamos a questão: qual o papel da escola na
ascensão do indivíduo a formas mais elaboradas de conhecimento?
O construtivismo se propõe a promover a aprendizagem. Tanto, que esse
trabalho se desenvolve justamente pela análise de produções com esse fim. É fato que
as crianças aprendem com o construtivismo. Mas o que aprendem? Como aprendem?
Para que aprendem? As respostas a essas perguntas são: aprendem aquilo que está
no cotidiano e que não lhes encaminha para a apropriação das formas mais ricas da
cultura humana; aprendem de forma espontânea e, desorientadas, aprendem pouco;
aprendem para engrossar o mercado de trabalho e assim serem exploradas pelo
capital. Ao afirmar a necessidade da diretividade no processo educativo, estamos
concordando com Luria e Yudovich (2005, p. 79-80), quando asseveram que:
98 A “aprendizagem sistematizada” da qual nos fala a autora é a etapa seguinte da criança, na
qual sua atividade principal é o estudo, já abordado no capítulo 1.