Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

Discordamos da interpretação de que na “[...] teoria vigotskiana este estágio é
o nível de desenvolvimento atual [...]” (GASPARIN, 2002, p. 17), pois entendemos que
o ponto de partida do trabalho educativo não é aquilo que o aluno já consegue fazer
por si mesmo, mas aquilo que ele só consegue fazer na relação com o professor, ou
seja, aquilo que está na zona de desenvolvimento iminente. Ao trabalhar com a zona
de desenvolvimento iminente já está considerando-se o nível de desenvolvimento
atual (ou efetivo). Em outras palavras, quando o trabalho educativo põe em
movimento as funções inter-psicológicas, está também movimentando as funções
intra-psicológicas. A síntese precária da qual parte o professor implica suposições
sobre o que os alunos serão capazes de fazer com sua ajuda, isto é, suposições sobre a
zona de desenvolvimento imediato dos alunos. Se o ponto de partida fosse apenas o
conhecimento do nível de desenvolvimento efetivo, as possibilidades de
planejamento do trabalho educativo seriam muito escassas.
Com isso se quer dizer que esse momento deve, com base nas demandas da
prática social (o que não é sinônimo de demandas do cotidiano), selecionar os
conhecimentos historicamente construídos que devam ser transmitidos, traduzidos
em saber escolar. O ponto de partida da prática educativa é a busca pela apropriação,
por parte dos alunos, das objetivações humanas.
b) Problematização: o professor deve apresentar aos seus alunos as razões
pelas quais esse ou aquele conteúdo estão inseridos no planejamento. A
problematização, portanto, deve conduzir o aluno do conhecimento advindo das
relações do cotidiano (conhecimento sincrético, fragmentado, parcial sobre o
fenômeno) para o conhecimento científico, que deve ser oferecido na escola,
reestruturando qualitativamente o domínio sobre as questões da prática social.
É o momento em que “[...] se torna evidente a relação escola-sociedade com as
questões da prática social (que precisam ser resolvidas) e os conhecimentos
científicos e tecnológicos (que devem ser acionados).” (VALE, 1994, p. 220). Trata-se
de colocar em xeque a forma e o conteúdo das respostas dadas à prática social,
questionando essas respostas, assinalando suas insuficiências e incompletudes;
demonstrar que a realidade é composta por diversos elementos interligados, que
envolvem uma série de procedimentos e ações que precisam ser discutidas. No
momento da problematização, o professor precisa ter claro como orientará o
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