Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

Outras considerações importantes sobre a linguagem escrita na perspectiva
piagetiana dizem respeito à variabilidade da aprendizagem conforme o contexto
social e a necessidade da intervenção pedagógica para a construção do conhecimento
sobre a escrita.
Sobre o primeiro ponto, Ferreiro e Teberosky (1985) interpretaram os dados
obtidos avaliando que crianças de classe baixa chegam à escola com menos
conhecimentos do que aquelas da classe média (são estes os grupos que compõem a
pesquisa). No entanto, as pesquisadoras se furtaram a analisar essas diferenças, pois
o que lhes interessava investigar era
80
[...] se as mesmas condutas aparecem em ambos os grupos, ou se
há condutas específicas para cada grupo. Nesse sentido, os dados
são conclusivos: não há nenhum tipo de conduta que seja exclusivo
de um grupo social. (FERREIRO e TEBEROSKY, 1985, p. 143, grifo das
autoras).
Concordamos que não há condutas exclusivas de um grupo ou outro como algo
inato ou que nem todas as crianças possam aprender. Entretanto, essa possibilidade
depende das condições objetivas de acesso ao conhecimento. As crianças que detém a
cultura de forma mais apurada são aquelas que tiveram mais chances de apropriação
do patrimônio humano-genérico, dentro e fora da escola. Quando chegam à
alfabetização, terão níveis diferentes de posse dos instrumentos que lhe
possibilitarão dominar a escrita mais rápida ou lentamente. Bem, mas então, estamos
confirmando o discurso de que as crianças aprendem apesar da escola e não por
causa dela, correto? Não. Ao contrário! Entendemos que se foi possível que Emília
Ferreiro e Ana Teberosky concluíssem que não há diferenças entre grupos sociais na
aquisição da escrita, isso é devido ao fato de que as crianças de ambos os grupos
frequentavam a escola durante a pesquisa. Idealização, porém, é acreditar que não há
nada a se fazer sobre isso, perpetuando a naturalização dos “tempos” e necessidades
do indivíduo. Considerando que as crianças frequentarão o mesmo tempo de
escolarização (o ensino fundamental de 9 anos, por exemplo), ao se naturalizar as
diferenças de aprendizagem como algo pertinente ao indivíduo em suas
possibilidades, prescreve-se o sucesso ou o fracasso; o maior ou menor