Kulturelle Vielfalt deutscher Literatur, Sprache und ... - SUB Göttingen

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Monika Lönker
außerdem die Studienstruktur mit fünf Studienjahren und ihren jeweiligen Themen,
Fertigkeiten, Fähigkeiten und Prüfungszielen berücksichtigen.
Regional (Breitung/Lattaro 2001) meint: 1. es ist institutionengerecht, also hier
auf die Universität bezogen, 2. adressatenspezifisch: Studierende der Germanistik
sind die Lerner, 3. partnerschaftliches Autorenteam: Autoren aus Deutschland und
der Ukraine arbeiten daran, 4. es basiert auf einem nationalen Curriculum, berücksichtigt
5. die Kontrastivität beider Länder sowie 6. die traditionellen Lehr- und
Lernmethoden.
Interkulturelle Lernziele gehen davon aus, dass Sprache immer auch zugleich
Kultur ist, dass Sprachvergleich auch immer Kulturvergleich ist, und darüber hinaus
beispielhaft am Verstehen einer anderen Kultur allgemein die Förderung der
interkulturellen Kompetenz als „Verstehens- und Lerninstrument des Fremdsprachenunterrichts“
(Roche 2006: 423) begreift. Das beinhaltet neben Empathie, Toleranz
und Aushalten der Fremdheit auch die Entwicklung von Perspektivenwechsel
und Perspektivenübernahme. In diesem Zusammenhang bekommt die Literatur
als Teil des Fremdverstehens einen besonderen Stellenwert im Lehrwerk, da gerade
sie dies zu leisten vermag (neben dem Stellenwert von Literatur im Germanistikstudium
sowieso) (Bredella 2002: 133f.). Pro Kapitel wird demnach mindestens ein
literarischer Text vorgestellt, möglichst aus der neuesten literarischen Entwicklung
in Deutschland. Dazu werden Fragen einerseits zum Inhalt, darüber hinaus aber
Fragen zur Perspektivenübernahme bzw. zum Perspektivenwechsel gestellt.
Unter autonomiefördernd ist eine kommunikative und handlungsfördernde
Fremdsprachendidaktik zu verstehen, die viele authentische Sprechanlässe bereit
stellt. Darüber hinaus ist in jedem Kapitel mindestens ein Projekt integriert, in dem
die Studierenden veranlasst werden, in die Lebenswelt hinaus zu gehen, dort
deutsch zu sprechen und es danach im Unterricht zu präsentieren. Unter autonomiefördernd
ist aber auch die Integration von Strategien gemeint, die das selbständige
Lernen unterstützen. Über die Kapitel verteilt finden sich sowohl direkte Strategien
(pro Kapitel ca. zwei) als auch am Ende jedes Kapitels eine indirekte Lernstrategie.
Zu dieser Autonomieförderung zählt aber auch eine berufsbezogene
Kompetenz, zu der die Studierenden hingeführt werden müssen. Das sind im
Lehrwerk Aufgaben unter der Rubrik „Ernst des Lebens“, in denen die Studierenden
als angehende LehrerInnen die Aufgaben/Übungen im Lehrwerk unter didaktischen
Aspekten analysieren, Inhalte auf die unterrichtliche Lebenswelt beziehen
sollen oder Vermittlungen von dargebotenem Stoff reflektieren.
Aufbau des Lehrwerks/Arbeitsweise der Autoren
Das Lehrwerk ist trotz fünf Studienjahren nur auf vier Bände konzipiert, pro Jahr
ein Band, denn das letzte Jahr ist das Prüfungsjahr mit seinen spezifischen Aufgaben.
Mit zunehmenden Studienjahren reduzieren sich die Zahl der Kapitel pro
Band und die Seiten entsprechend der Reduzierung des Anteils der Sprachpraxis