Kulturelle Vielfalt deutscher Literatur, Sprache und ... - SUB Göttingen

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Ljudmila Ivanova
Obwohl man sich grundsätzlich darüber im Klaren ist, was ein Übersetzer/Dolmetscher
braucht, ist man im realen Unterricht doch noch manchmal weit
vom Idealfall entfernt. Im Folgenden soll kurz auf einige Defizite im Unterricht
hingewiesen werden, die immer noch der Sprachmittlerausbildung anhaften:
Nicht selten lassen sich Universitätsdozenten vom stark ausgeprägten Streben
verleiten, Unmengen von deklarativem Wissen zu vermitteln. Man trennt sich
schwer von der Rolle des Lehrers als wichtigster Wissensvermittlungsinstanz und
versucht im Sinne des Aufklärungsideals eine allseitig informierte Persönlichkeit
heranzubilden. Die Nachteile eines derartigen Vorgehens liegen klar auf der Hand:
Die Studierenden erdrücken unter der Last der Informationen, fühlen sich im Informationsmeer
verloren und bleiben in der Regel passiv, weil sie angesichts der
Informationsflut nicht mehr die Kraft haben, auch noch selbständig zu recherchieren.
Die Folge davon: Nach einer abgelegten Prüfung wird dieses Wissen schnell
vergessen. So erleben Lehrkräfte mit Verwunderung, wie ihre Studenten letzten
Endes wichtige und manchmal markante Sachverhalte nicht wiedererkennen können.
Die Lösung wäre in einer Auflistung des Muss für zukünftige Sprachmittler zu
suchen.
Viele Lehrkräfte vernachlässigen die Förderung der Recherchierkompetenz. 16
Aber auch die Studierenden haben sich mit der Idee des lebenslangen autonomen
Lernens noch nicht angefreundet und übersehen, dass die beruflichen Kompetenzen
ein ständiges Weiterlernen verlangen. Natürlich kann man nicht alles wissen,
aber man muss besonders im Übersetzer-/Dolmetscherberuf stets auf dem Laufenden
sein. Um das zu gewährleisten, muss man mit allen möglichen Informationsquellen
und mit ihrem Potenzial vertraut sein. Das wäre neben der Vermittlung
von Wissen wahrscheinlich die wichtigste Aufgabe der Ausbildungsinstanzen.
Kulturprobleme werden oft ausschließlich vergangenheitsbezogen behandelt,
die Gegenwart oder die jüngste Geschichte werden seltener unter die Lupe genommen.
Die Folge davon erlebt man im Übersetzungsunterricht, wo gerade ein
Mangel an gegenwartsbezogenem Wissen für Fehlentscheidungen sorgt. 17
Ein weiteres Defizit macht sich bei der Wahl der Texte bemerkbar, mit denen
im Unterricht gearbeitet wird. Der Versuchung, die Kulturproblematik vor allem
an literarischen und in vielen Fällen an älteren Texten zu exemplifizieren, wo diese
leichter zugänglich scheint, ist schwer zu widerstehen. Dabei wird übersehen, dass
die meisten Übersetzer heute selten mit derartigen Texten arbeiten und vielmehr
mit unterschwelligen Kulturunterschieden zu tun haben. Daher erscheint die präzise
Auswahl der zu übersetzenden Texte als ein wichtiges Element im Unterricht.
16 Immer noch wird sehr tolerant und umsichtig mit Studierenden umgegangen, die die Mühe scheuen,
selber zu recherchieren, und die sich auf die Hilfe der Kommilitonen oder des Lehrers verlassen.
17 Dazu folgende Belege aus der Unterrichtspraxis: Das Vorkommen des Toponyms Hindukusch
konnte nicht mit dem Afghanistan-Einsatz in Verbindung gebracht werden, stattdessen wurde eine
semantische Nähe zum Verb kuscheln vermutet; die 68er wurden aufgrund mangelnder Kenntnisse als
Personen im Alter von 68 Jahren aufgefasst.