Kulturelle Vielfalt deutscher Literatur, Sprache und ... - SUB Göttingen

Interkulturelle Methodik im DaF-Unterricht 79
optomotorischer und graphomotorischer Vorstellungen zugrunde. Insofern bilden
Schreiben und Lesen zwei Seiten einer übergeordneten Fähigkeit: der Beherrschung
der schriftsprachlichen Kommunikation. Das Lesen ist dabei eine permanent
vorhandene Begleitkomponente des Schreibens, es fungiert gleichsam als
optische Kontrollinstanz.“ (Bohn 1994: 112) Die Beziehung zwischen Lesen und
Schreiben äußert sich darin, dass schriftlich geübte Sinneinheiten beim Lesen viel
schneller erkannt werden und umgekehrt – beim Lesen wird das Schriftbild von
Wörtern, Wortgruppen und Sätzen gefestigt. Die sprachlichen Mittel, die beim
Lesen erschlossen werden müssen, sind im Wesentlichen diese, die beim Schreiben
gebraucht werden. Durch Textrezeption erwerbe man Muster, die die Textproduktion
beeinflussen. Die Schreibfähigkeit könne nur zusammen mit der Lesefähigkeit
erworben werden, d. h. Schreiben ohne Leseverständnis sei nicht möglich. Die
Tatsache, dass ein Rückgang der Lesefähigkeit zu einem Rückgang der Schreibfähigkeit
führe, sei auch ein Indiz für das enge Zusammenspiel beider Sprachtätigkeiten
(vgl. dazu Bohn 1994: 112).
Die kommunikative Didaktik betrachtet die Sprachtätigkeiten (dazu auch
Schreiben) im Fremdsprachenunterricht als eine Sozialtätigkeit. In pragmatischer
Hinsicht wird das Schreiben als Vermittlungsprozess angesehen: Eine Person teilt
einer anderen Person einen Sachverhalt in schriftlicher Form mit, d. h. es wird
geschrieben, um ein Produkt als Endergebnis entstehen zu lassen (z. B. Brief, Test,
Übersetzung usw.). Schreiben hat zugleich noch eine wichtige Aufgabe: Es geht
um Anordnung und Strukturierung einer gehörten oder gelesenen Äußerung, was
das Leseverstehen später fördert (vgl. dazu Stefanova 1999: 122f.).
Hinsichtlich der Fähigkeiten, die entwickelt werden müssen, kann Schreiben
nur als Mittel betrachtet werden, z. B. beim schriftlichen Üben bestimmter grammatischer
Strukturen.
In Abhängigkeit von sprachlich-geistigen Anforderungen, die mit verschiedenen
Schreibtätigkeiten verbunden sind, wird unterschieden:
- Das reproduktive Schreiben befasst sich mit der sprachlichen Form, der
Schreibende muss die Äußerung erfassen und sie schriftlich fixieren.
- Das reproduktiv-produktive Schreiben ist meist eine sprachliche Ausgestaltung
angegebener Situationen, Rollen und Verständigungsanlässe. Der Inhalt ist
vorgegeben. Der Schreibende hat die Äußerung zu erfassen und schriftlich
zu fixieren. Oft muss er den Text „umschreiben“ (Auswählen, Erweitern,
Verdichten u. a.).
- Das produktive/freie Schreiben dient der Entfaltung von freien Äußerungen.
In Abhängigkeit von der Schreibintention fertigt der Schreibende seinen
Inhaltsplan an und mit Hilfe der notwendigen schriftsprachlichen Mittel
erstellt er den Text (Bohn 1994: 109-110; Stefanova 1999: 125-133).
Lesen und Schreiben werden im Lehrwerk Deutsch lernen in Bulgarien anhand interkulturell
ausgerichteter Texte weiterentwickelt. Die angebotenen Themen stimmen