Kulturelle Vielfalt deutscher Literatur, Sprache und ... - SUB Göttingen

Der Übersetzungsunterricht 61
in den Illustrationsbeispielen für das Paar Bulgarisch – Deutsch: Angesichts der
Ähnlichkeit in Bezug auf die Reflexivität von Verben wie sich waschen, sich anziehen –
��� ��, ������� �� überrascht die ausbleibende Korrespondenz in Fällen wie ���� ��,
������ �� – lachen, zurückkehren und sich beeilen, sich hinsetzen – ������, �����.
Die Perspektivität einer Äußerung kann unter Umständen auch abweichend
sein, vgl. Mir gefällt das. (subjektlos) – ���� �� �������, aber auch �� �������� ����
(subjekt-/agensbezogen).
Der „mehr wissende“ und „objektive“, gegenüber dem Auftraggeber loyale
Übersetzer eignet sich das notwendige Wissen im Laufe der Zeit an. Der Übersetzungsunterricht
kann diesen Prozess optimieren und die Lerner auf die reale Praxis
vorbereiten. Deshalb erscheint es äußerst wichtig, diesen potenziellen Gefahren im
Übersetzungsunterricht zu begegnen. Von den heutigen Übersetzern und Dolmetschern
erwartet man, in Anlehnung an Nord (1999: 74):
- Wissen (gespeichertes allseitiges Wissen als Komponente der Allgemeinbildung
einer Person, aber auch Sprachwissen, Fachwissen, Kulturwissen);
- Fertigkeiten (erworbene Kompetenzen wie Kenntnis und Einsatz verschiedener
Umsetzungsverfahren, Recherchierkompetenz etc., die in der
(Unterrichts-) Praxis angeeignet werden);
- Fähigkeiten (der Person innewohnende Eigenschaften wie Mut, Entscheidungen
zu treffen, die Fähigkeit, zwischen den Zeilen zu lesen, Verantwortung
zu übernehmen etc., die die Eignung zum Sprachmittlerberuf ausmachen).
Die Didaktik hat längst den Schritt zur Präzisierung der notwendigen Kompetenzen
getan (vgl. Wilss 1996; Nord 1999, Snell-Hornby et al. 1999; Kautz 2002 u.a.).
Schon längst weiß man Bescheid über die notwendigen Basiskompetenzen wie:
- Sprachkompetenz (Muttersprachen- und Fremdsprachenkompetenz)
- Fach- und Sachkompetenz
- Recherchierkompetenz
- operationale Kompetenz (Kenntnis der Vollzugsarten und Verfahren)
- kommunikative Kompetenz
- Kulturkompetenz
- berufliche Kompetenz 11
Jede dieser Teilkompetenzen kann von entscheidender Bedeutung sein und darf im
Unterrichtsprozess nicht vernachlässigt werden. Das Herausgreifen der Kultur-
11 Die zuletzt genannte Kompetenz bezieht sich auf die Kenntnis der Bedingungen, unter denen eine
sprachmittlerische Tätigkeit ausgeübt werden kann. Es handelt sich z. B. um Fragen wie: Wie schließt
man Verträge ab? Was ist Berufs-Ethos? etc.