Forschungsbericht - Pädagogische Hochschule Karlsruhe

aus und der Dozierenden sorgen und damit die vorhandenen Differenzierungen schärfen. Insbesondere
dürfte es hier darum gehen, nicht nur auf die für die jeweiligen Kategorien notwendigen Qualifikationsanforderungen
einzugehen, sondern systematisch die Differenzierung von Tätigkeitsprofilen und
dafür notwendige Kompetenzen in den verschiedenen Arbeitsbereichen einzubeziehen. – Die andere
Stossrichtung ginge dahin, die Unterscheidung zwischen Dozierenden und Mittelbau mittelfristig aufzugeben,
da die Überschneidungen der Arbeitsbereiche zu gross sind, um eine sinnvolle Abgrenzung
von unterschiedlichen Personalkategorien vornehmen zu können. Erforderlich wäre auch bei dieser
Entwicklung eine klare Differenzierung von Tätigkeitsprofilen und dafür notwendige Kompetenzen, um
dann eine sinnvolle Binnendifferenzierung innerhalb der Gesamtgruppe vornehmen zu können. In
einigen Personalkategoriensystemen würde diese Stossrichtung auch die Klärung der Frage bedingen,
ob Professorinnen und Professoren eine eigene Personalkategorie mit einer spezifischen Funktion
sind, oder ob es sich hierbei lediglich um eine spezielle Gruppe innerhalb der Dozierenden handelt.
Anforderungen an Dozierende – Auswirkungen der strukturellen Veränderungen im 3. Qualifikationszyklus
auf die Gestaltung des Kompetenzerwerbs in Wissenschaft und Praxis
Fachhochschulen und Pädagogische Hochschulen zeichnen sich durch eine enge Vernetzung mit
ihren je eigenen Praxisfeldern aus. Dies ist ein wesentliches Unterscheidungsmerkmal zu den Universitäten
und macht einen Teil ihrer spezifischen Qualität aus. Zum Teil mehr und zum Teil weniger
konsequent fordern daher die Fachhochschulen und Pädagogischen Hochschulen für Dozierendenanstellungen
Berufserfahrungen in einem für das jeweilige Fachgebiet relevanten Praxisfeld. Gleichzeitig
wird immer konsequenter auch eine Promotion erwartet. Damit müssen Mittelbaumitarbeitende,
die eine wissenschaftliche Laufbahn an einer Fachhochschule oder Pädagogischen Hochschule einschlagen
möchten, sowohl Praxiserfahrung sammeln, als auch ihre akademische Qualifikation vorantreiben.
In Feldern, in denen Wechsel zwischen Hochschule und Praxis etabliert und aufgrund des Arbeitsmarktes
an beiden Orten relativ einfach machbar sind, dürfte dies kein grösseres Problem sein. Potenziell
können jedoch Zielkonflikte zwischen der frühzeitigen Etablierung im Wissenschaftsfeld und
dem Erwerb von Berufserfahrung im jeweiligen Praxisfeld entstehen. Wie die Tagung vom 29. August
2012 gezeigt hat, versuchen einzelne Hochschulen, in der Wissenschaft etablierten Fachpersonen mit
einem universitären Werdegang oder auch Nachwuchskräften aus den Fachhochschulen oder Pädagogischen
Hochschulen, die sie als Dozierende anstellen möchten, den allenfalls notwendigen nachträglichen
Erwerb von Praxiserfahrung zu erleichtern. Dabei können diese zum Beispiel temporär ihren
Beschäftigungsgrad reduzieren, um parallel zur Anstellung an der Hochschule eine gewisse Zeit
einer zweiten Berufstätigkeit nachzugehen.
Das in einigen Fachbereichen über viele Jahre relativ häufige Modell, im Anschluss an das Studium
parallel zur Berufstätigkeit an einer Universität zu promovieren, dürfte immer schwieriger werden, da
die strukturierten Doktorandenprogramme zunehmen, die eine erhöhte zeitliche Präsenz an der Hochschule
erfordern, und die Bereitschaft, Doktoranden ausserhalb solcher Programme und ausserhalb
von Mittelbauanstellungen mit Einzelthemen zu betreuen, aufgrund der hohen Studierendenzahlen
abgenommen hat. – Die strukturellen Veränderungen im 3. Qualifikationszyklus beeinflussen die Frage,
wie der doppelte Kompetenzerwerb (Wissenschaft und Praxis) im Hinblick auf eine Dozierendenlaufbahn
berufsbiografisch gestaltet werden kann.
Bedeutung von kooperativen Promotionsprogrammen mit Universitäten – eigenständige Bedeutung
von Promotionsförderung und –betreuung als institutioneller Auftrag
Aufgrund der vorliegenden Daten ist anzunehmen, dass die Qualifikation des Nachwuchses bei der
Vielfalt von Aufgaben der Fachhochschulen und Pädagogischen Hochschulen einen noch zu wenig
etablierten Platz hat, auch wenn mittlerweile viele Hochschulen über interne Konzepte zur Förderung
Situation des Mittelbaus an Fachhochschulen und Pädagogischen Hochschulen Seite | 149