Forschungsbericht - Pädagogische Hochschule Karlsruhe

enden mit Promotion gibt. Bei den wissenschaftlichen Mitarbeitenden finden sich in jedem Fachbereich
promovierte Personen. Den höchsten Anteil hat auch hier der Fachbereich Chemie & Life Sciences
mit 39%, der sich damit offensichtlich von den anderen Fachbereichen unterscheidet. Diese
weisen je einen Anteil zwischen 6% und 14% aus. Im Fachbereich Gesundheit findet sich ein Anteil
von 33% der Mitarbeitenden in anderen Funktionen, welche über ein Doktorat bei Stellenantritt verfügen
(vgl. Abb. 27).
In der Studie von 2004 wiesen 9% der Befragten aus dem Bereich Technik und Chemie und je 4%
aus dem Bereich Bauwesen und Architektur sowie aus dem Bereich Gestaltung, Kunst, Theater und
Musik ein Doktorat als Eingangsqualifikation aus. Im Bereich Soziale Arbeit, Pädagogik und Psychologie
waren es lediglich 2%.
Insgesamt finden sich sieben Personen (4 Frauen und 3 Männer) in der Stichprobe, die bereits bei
Stellenantritt habilitiert waren, was einem prozentualen Anteil von 0.4% entspricht. Davon wurden drei
als Assistierende und vier als wissenschaftliche Mitarbeitende eingestellt. In den Fachbereichen Architektur,
Bau- & Planungswesen, Chemie & Life Sciences sowie Gesundheit befindet sich jeweils eine
habilitierte Person unter den Assistierenden. Die vier anderen Habilitierten sind wissenschaftliche
Mitarbeitende, und zwar zwei aus dem Fachbereich Architektur, Bau- & Planungswesen sowie eine
Person aus einer Pädagogischen Hochschule. Bei einer weiteren habilitierten Person bei den wissenschaftlichen
Mitarbeitenden fehlt die Angabe zum Fachbereich.
Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass Mittelbauangehörige mit Doktorat als Eingangsqualifikation
insbesondere bei den wissenschaftlichen Mitarbeitenden mit immerhin 12% aber auch bei
Mittelbauangehörigen mit anderen Funktionen mit 9% zu finden sind. Der Unterschied zwischen Frauen
und Männern ist nicht nennenswert. Insgesamt kann von einer leichten Zunahme der Doktorate als
Eingangsqualifikation seit 2004 ausgegangen werden. Habilitierte Mittelbauangestellte stellen demgegenüber
die Ausnahme dar. Gleichwohl fällt die Konzentration dieser Wenigen auf den Fachbereich
Architektur, Bau- & Planungswesen auf.
4.2.3 Beschäftigungssituation von Teilzeitstudierenden
Mit den vor vier Jahren eingeführten konsekutiven Masterstudiengängen an Fachhochschulen und
Pädagogischen Hochschulen stellt sich die Frage, ob Mittelbauangestellte diese Möglichkeit zur Weiterqualifizierung
nutzen und ob die Hochschulen Stellen mit solchen Studierenden in Teilzeitarbeitsverhältnissen
besetzen. Damit soll der Frage nachgegangen werden, inwieweit Teilzeitstudierende in
Masterstudiengängen einen Rekrutierungspool für Mittelbaustellen an Fachhochschulen resp. Pädagogischen
Hochschulen darstellen.
Über alle Fachbereiche hinweg sind 6% der Befragten berufsbegleitend in einem konsekutiven Masterstudium
an einer Fachhochschule oder Pädagogischen Hochschule und 3.5% an einer Universität
involviert. Knapp die Hälfte der Mittelbauangestellten in einem Masterstudium an einer Fachhochschule
oder Pädagogischen Hochschule und ein gutes Drittel derjenigen in universitären Masterstudiengängen
ist mit einem Pensum zwischen 50 und 59% an der Hochschule angestellt. Zwischen Männern
und Frauen gibt es hier keine nennenswerten Unterschiede. Der Vergleich der Funktionsstufen
zeigt, dass mehr Assistierende als wissenschaftliche Mitarbeitende neben ihrer Anstellung an einer
Fachhochschule oder Pädagogischen Hochschule auch ein Masterstudium an einer dieser Institutionen
absolvieren (11.5% vs. 3%). Unter den Mittelbaumitarbeitenden mit einer anderen Funktion sind
es 6%. Die Differenz zwischen Assistierenden und wissenschaftlichen Mitarbeitenden ist auch in Bezug
auf ein universitäres Masterstudium zu finden, wenngleich mit geringeren Unterschieden (5% vs.
3%) (vgl. Tab. 29 im Anhang).
Der konsekutive Master scheint vor allem bei Assistierenden in bestimmten Fachbereichen auf Interesse
zu stossen. Die Befragten aus der Wirtschaft ragen hier heraus: 20% machen derzeit einen
Situation des Mittelbaus an Fachhochschulen und Pädagogischen Hochschulen Seite | 47