Ausschuss für Sozial-, Gesundheits- und Familienpolitik

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Zu Punkt 2)
Wir haben mit pädagogischen Fachkräften aus Kindertagesstätten
und Grundschullehrkräften sehr viele Gespräche
und Diskussionen zum Thema Vorkurse
(Deutsch 160) im Allgemeinen und zur Kooperation zwischen
Kindergarten und Grundschule im Speziellen geführt.
Zusammenfassend lässt sich festhalten:
– Die durch die Vorkurse vorgegebene Sprachförderung
im letzten Jahr vor der Einschulung setzt viel zu
spät an. Die Differenz in der Sprachkompetenz der
Kinder kann nicht innerhalb eines Jahres aufgeholt
werden. Eine spielerische, aber systematische und
kompetente (!) Förderung ab dem Alter von 3 Jahren
wäre bei gleicher Stundenzahl wesentlich effektiver,
denn: Spracherwerb braucht Zeit. Nur so kann man
zu einer Chancengleichheit zum Zeitpunkt der Einschulung
kommen.
– SowohlErzieher/innen als auch Grundschullehrkräfte
fühlen sich häufig durch die Aufgabe der Sprachförderung
überfordert. Beide Seiten klagen über eigene
fehlende Kompetenzen in Bezug auf das Deutsche
als Zweitsprache (DaZ) mit noch nicht alphabetisierten
Kindern. Materialschulungen gibt es zwar, aber an
Kompetenzschulungen fehlt es. Eine gute Sprachförderung
setzt ein hohes Maß an sprachlicher Bewusstheit
auf Seiten der Förderkräfte voraus. Wenn diese
nicht gegeben ist, beschränkt sich die Sprachförderung
häufig auf ein Wortschatztraining – das ist zu wenig.
– Die Kooperation zwischen Kindertagesstätten und
Grundschulen hat sich durch das BayKiBiG grundsätzlich
verbessert, weil es sie vorher systematisch
gar nicht gab (von engagierten Ausnahmen abgesehen).
Es gibt mehr Sozialarbeit und die Grundschule
hat im Vorfeld mehr Wissen über die Kinder, die sie im
nächsten Schuljahr aufnimmt. Im Gegenzug lernen
die Kinder das Umfeld Schule schon vor der Einschulung
kennen. Hier geraten dann allerdings die deutschsprachigen
Kinder ohne Sprachförderbedarf ins Hintertreffen.
– InBezug auf die Inhalte und die Organisation der Vorkurse
in der Kooperation beider Seiten sprechen die
Fachkräfte noch von erheblichem Verbesserungsbedarf.
In manchen Fällen funktioniert die Zusammenarbeit
sehr gut, in vielen Fällen nicht. Gründe:
• Die Organisation der Beförderung (Weg vom Kindergarten
in die Schule und zurück) ist häufig sehr
schwierig.
• DieVorkurse in den Schulen liegen oft zu ungünstigen
Zeiten.
Bayerischer Landtag · 15. Wahlperiode Anhörung
Wortprotokoll – vom Redner nicht autorisiert 82. S0, 27. 09. 2007
• DieGruppen der Vorkurse in den Schulen sind zu
groß.
• Viele Erzieher/innen beklagen, dass Grundschullehrkräfte
die Kooperation „bestimmen“ und somit
von einer echten Zusammenarbeit nicht die Rede
sein kann. Konkrete Absprachen über Sprachförderkonzepte,
-inhalte und –materialien fehlen.
• Durch den im BayKiBiG festgelegten Buchungsschlüssel
fehlen Verfügungszeiten auf Seiten der
Erzieher/innen, was den Austausch erheblich erschwert,
wenn nicht unmöglich macht.
– Die gängigen Testverfahren (z.B. SISMIK) können
nicht professionell durchgeführt und ausgewertet
werden.
– BisherigeAngebote der Grundschulen für Kinder mit
Sprachförderbedarf werden zu Gunsten der Vorkurse
eingestellt.
Zu Punkt 3)
Um eine partnerschaftliche Zusammenarbeit zwischen
Erzieher/innen und Grundschullehrkräften zu gewährleisten,
wäre (mindestens) im Bereich der Vermittlung des
Deutschen als Zweitsprache eine Vereinheitlichung in
der Aus- oder Weiterbildung anzustreben. Denn – wie
bereits erwähnt – sehen sich beide Seiten mit den gleichen
Schwierigkeiten konfrontiert und fühlen sich häufig
überfordert. Spracherwerb ist ein kontinuierlicher Prozess,
den es kontinuierlich zu beobachten und zu unterstützen
gilt. Der Sprachförderbedarf ist keinesfalls mit
dem Schuleintritt abgeschlossen. Grundsätzlich ist erforderlich,
– diepädagogischen Kompetenzen beider Seiten anzugleichen
– fürden bewussten Umgang mit Sprache zu sensibilisieren;
Wissen über Sprache aufzubauen (Wenn jemand
eine Sprache spricht, bedeutet dies nicht automatisch,
dass er sie auch vermitteln kann)
– dasWechselverhältnis zwische Theorie und Praxis zu
verbessern (Reflexion)
– fürQualitätssicherung zu sorgen
– inBezug auf Sprachstandserhebungsverfahren (Tests)
zu schulen
– regelmäßigeWeiterbidungen anzubieten