Ausschuss für Sozial-, Gesundheits- und Familienpolitik

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Bayerischer Landtag · 15. Wahlperiode Anhörung
Anlage zum Wortprotokoll – Stellungnahme der Experten 82. S0, 27. 09. 2007
Seite 18
„Man schätzt bei einer Ausbildungskapazität von etwa 10.000 Absolventen pro Jahr, was als
sehr hoch anzusehen ist, eine Transformationszeit von 40 Jahren“ (gerechnet für die
Bundesrepublik Deutschland; aus „Bildung neu konzeptualisiert; zu (längst) fälligen Reform
der frühkindlichen Bildung“ von Wassilios E. Fthenakis in „Kinder in besten Händen:
frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung in Deutschland, Hrsg.: Christine Henry-
Huthmacher; Konrad Adenauer Stiftung, August 2007)
11. Kooperation Kindergarten-Grundschule
Zu den Fragen
17 und 18 der CSU-Fraktion
6 der SPD-Fraktion
10 der Fraktion Bündnis 90/Die Grünen
Die Zusammenarbeit Kindergarten-Grundschule ist zum wiederholten Male ins Bewusstsein
gerückt worden. Diese bedient sich ähnlicher Formen wie in den 80iger Jahren, z.B.
gegenseitige Hospitation/Besuche, persönlicher Austausch, gemeinsame Veranstaltungen.
Es wird erwartet, dass Erzieherinnen und Lehrerinnen sich über die in den Bereichen
unterschiedlichen Bildungsphilosophien und Lernkulturen austauschen und ihr Handeln bei
der Gestaltung des Übergangs anpassen.
Wie oben beschrieben stehen beiden Professionen kaum ausreichende Zeiten zur
Verfügung, in denen sich die gemeinsamen Aktivitäten planen und durchführen lassen.
Strukturelle Probleme verhindern vielerorts eine kontinuierliche Zusammenarbeit: Eltern
richten sich beider Wahl ihres Kindergartens nicht nach dem Schulsprengel und so sehen
sich viele Fachkräfte mit der Tatsache konfrontiert u. U. mit drei Schulen zusammen arbeiten
zu müssen. Gleichzeitig müssen Schulen mit einer Vielzahl von Einrichtungen kooperieren.
Dies gelingt, je nach ehrenamtlichem Engagement von Lehrer/innen und Erzieher/innen mit
der einen Schule/Kindertagesstätte/Schule besser oder schlechter. Außerdem sind
Motivation und Engagement nachgewiesenermaßen abhängig von der Zufriedenheit, der
Wertschätzung für die Tätigkeit und dem Gefühl Handlungsspielräume zu besitzen und damit
derzeit äußerst labil.
Ein gemeinsames Verständnis kindlicher Entwicklung und altersspezifische Lerndispositionen
von Elementar- und Primarbereich fehlen gänzlich. Die Unterschiede bei der
Ausbildung und Zugangsvoraussetzung für den Erzieherinnen- und Lehrerberuf und bei der
Bezahlung für die Tätigkeit sorgen für Missverständnisse, Vorbehalte und behindern die
Kommunikation auf gleicher Augenhöhe. Die Zuordnung zu unterschiedlichen Ministerien
verhindert den gemeinsamen Blick auf die Lernbiographien der Kinder. Sich geradezu
widersprechende Modellversuche und Verordnungen sind die Folge. Ein gemeinsamer
neurowissenschaftlicher und entwicklungspsychologischer Blick auf die gesamte Kinder- und
Jugendzeit und die Entwicklung eines übergreifenden Curriculums ist unmöglich, gibt es
doch nur drei Lehrstühle für Elementarpädagogik. Eine verbindlich festgelegte Arbeitszeit für
den Austausch, für gegenseitige Hospitation und Mitarbeit, für die Entwicklung
übergreifender Konzepte, die Zusammenarbeit mit den Eltern, für Beobachtung und
Dokumentation individueller Bildungsprozesse fehlt auf Seiten der Grundschule genauso wie
auf Seiten der Kindertageseinrichtungen vollständig. Bildungspläne und Kooperationsverordnungen
bleiben, solange keine strukturelle Verbindlichkeit und Verbindung geschaffen
wird, im Bereich der „Wolkenkuckucksheime“. Die Pädagoginnen und Pädagogen müssen in