Die Kunst der Radiotelegrafie

Die eine Hälfte jeder Lektion war dem Lehren des Morsecodes gewidmet, die
andere der Theorie, den Grundlagen des Funkens, staatlichen Vorschriften oder
anderen interessanten Themen. Die Abwechslung war groß genug, um das Interesse
der Schüler am Lernen und Nutzen der Telegrafie wach zu halten und
letztlich auf die Prüfung zuzusteuern. Um Monotonie und Langeweile zu vermeiden,
waren jeweils aufeinanderfolgende Lektionen inhaltlich und vom Ablauf
her unterschiedlich aufgebaut, obwohl viele Übungstexte über mehrere Lektionen
etliche Male wiederholt wurden. Außerdem wurden die Schüler von Anfang
an aufgefordert, eine gute Morsetaste zu erwerben und sich einen Oszillator zu
bauen, damit sie zwischen den Lektionen bereits das Geben von exakten Morsezeichen
üben konnten.
Lektion Eins startete mit einer kurzen Beschreibung, wie man den Morsecode
als Laute ausspricht, also über die Verwendung von “Dits” und “Dahs”. Damit
sollte der Schüler von vornherein dazu gebracht werden, die Morsezeichen als
Klangmuster und nicht als Punkte oder Striche zu verstehen. Dies wurde durch
Kommentare wie den folgenden verdeutlicht: ” Es ist das Klangmuster jedes
Buchstabens, daß Sie sich merken müssen!“
Diese sehr wichtigen Kommentare wurden in verschiedener Form bis zur
zehnten Lektion mehrfach wiederholt und auch danach in fast allen Folgelektionen
auf verschiedene Weise vertieft. Dieses konstante ’Einhämmern’ der Wichtigkeit,
daß man ausschließlich in Klangmustern denkt, war der entscheidende
Punkt dabei. Sie haben es anscheinend alle behalten. Danach wurde bereits in
dieser ersten Lektion das gesamte Alphabet, die Ziffern und Satzzeichen gesendet,
nur so zum Anhören, um den Schülern ein allgemeines Gefühl dafür
zu vermitteln, daß der gesamte Morsecode aus einer System von Klangbildern
besteht.
In den folgenden Lektionen wurden die Buchstaben des Alphabets der Reihenfolge
nach gesendet (jeder Buchstabe je dreimal hintereinander), und zwar
nur zum Hören, aber noch nicht zum Mitschreiben. Manchmal wurden auch
Buchstabengruppen gesendet, die mitgeschrieben werden sollten, jeder Buchstabe,
sofort nachdem ihn der Schüler erkannt hatte. Bereits in Lektion Eins
folgten nach dem Alphabet drei kurze Texte von je 5 bis 9 Worten. Jeder Text
wurde laut ein oder zweimal vorgelesen, dann langsam in CW gesendet, und
danach nochmals vorgelesen. Einige Lektionen später wurden alle aufgefordert,
diese Texte mitzuschreiben, obwohl nur von den fortgeschritteneren Schülern
erwartet wurde, daß sie das schon fehlerfrei hinkriegten.
Ensor sendete offenbar niemals irgendein Zeichen in einer langsameren Zeichen-Geschwindigkeit
als 12 WpM. In den ersten Lektionen betrug das Gesamt-
Wort-Tempo ungefähr 5 bis 10 WpM. Später wurde gelegentlich auf bis zu
25 WpM erhöht. Die anfängliche Geschwindigkeit wurde dabei nicht langsam
erhöht, sondern eher zufallsmäßig – beginnend mit 6 WpM oder auch mit
10 WpM – um einen Eindruck zu vermitteln, wie sich der Code bei unterschiedlichen
Geschwindigkeiten anhört. 12 bis 14 WpM waren der gebräuchlichste Bereich.
In späteren Lektionen waren eine ganze Anzahl unterschiedlicher Übungssätze,
oft auf das jeweilige Hauptthema bezogen, enthalten, während zu Anfang
eher umgangssprachlich gebräuchliche Ausdrücke, hilfreiche Anmerkungen oder
Ermutigungen enthalten waren. (Nach Lektion 30 wurden zur Übung auch Texte
aus dem Funkamateur-Handbuch, dem Funkamateur-Lizenz-Handbuch und
sogar alle Klasse-B-Examensfragen einbezogen.)
107