Die Kunst der Radiotelegrafie

– dazu neigen wird, über das Gehörte nachzudenken und die Töne irgendwie
zusammenzufügen, um ihnen einen Sinn zu geben, einen Zusammenhang
zu erkennen, oder weil er
– anfängt, zu raten, was als nächstes kommt.
• Bei jedem Schritt der Tempo-Steigerung hört sich alles anders an und der
Schüler muß mit dem Lernen praktisch immer wieder von vorn beginnen.
All dies führt zusammengefaßt dazu, daß der Schüler auf einen Holzweg
geführt und auf diesem auch noch auf’s Schwerste gestraft wird: Er wird gezwungen,
Bruchstücke und Teile von Klängen nutzloserweise so zusammenzusetzen,
daß ein sinnvolles Ganzes dabei herauskommt, dieses dann weiter in die
visuell eingeprägte Struktur des Zeichens zu übersetzen und diese wiederum in
den dazugehörigen Buchstaben.
Die “Klang-Muster”-Methode bringt dem Schüler die Morsezeichen bei, indem
diese akustisch in einem Tempo präsentiert werden, das hoch genug ist, um
sie als zusammenhängende Einheit erkennen zu können. Zwischen den Zeichen
werden lange Pausen gemacht. Meistens hat der Schüler aber bereits zuvor eine
gedruckte Tabelle gesehen oder wird doch ermutigt, diese beim Lernen zu Hilfe
zu nehmen.
Unglücklicherweise sind Sinneseindrücke aus optischen Mustern viel stärker
und nach dem Lernen auch viel schneller zu rekapitulieren, als akustische Muster.
Der Schüler neigt dazu, die gehörten Töne in visuelle Muster umzuwandeln,
diese in ihre Bestandteile zu zerlegen und mit deren Hilfe dann den dazugehörigen
Buchstaben zu finden. Dieser komplizierte Ablauf zerstört zumindest
teilweise den Zusammenhang des akustischen Sinneseindruckes.
Dieser Ablauf von Aktionen wird durch lange Pausen zwischen den Zeichen
gefördert, die ausreichend Zeit lassen zum Nachdenken, Spekulieren und für die
ganze mühselige Übersetzungsprozedur. Mit steigender Geschwindigkeit wird
dann die Pausenzeit zu kurz, um dies alles zu schaffen und der Schüler bleibt bei
einem Tempo um 10 WpM festhängen, genau wie bei der analytischen Methode.
Somit leidet also auch diese Methode unter denselben Problemen wie die
analytische Methode. Beide führen dazu, daß sich das schwer zu überwindende
Lern-Plateau um etwa 10 WpM ausbildet, an dem der Übergang von der Erfassung
von Einzeltönen und Bruchstücken hin zur Erkennung eines kohärenten
Klangmusters erfolgen muß.
Wenn man diese beiden Methoden genau analysiert, stellt man zwei Arten
von Fehlern fest:
• Fehler, die verhindern, daß sich beim Schüler ein Bewußtsein für klangliche
Einheiten herausbildet, verursacht durch:
– Umweg über eine optische Symbolik und
– Zerstückelung der akustischen Gestalt der Zeichen.
• Fehler, die verhindern, daß der Schüler vom gehörten Klang direkt auf den
zugehörigen Buchstaben kommt durch:
– Nachdenken während zu langer Pausen,
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