ESCALANDO INNOVACIONES RURALES

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PACA VILLANUEVA ROJAS • ROBERTO MONTERO PALACIOS
tigio en tareas productivas, lograron un mejor desenvolvimiento social y hasta llegaron
a asumir importantes cargos. Con ello, se logró proyectar una imagen diferente
de la mujer campesina en el interior de la región.
iii. De igual forma, se introdujeron algunas innovaciones metodológicas. Por ejemplo,
los procedimientos de selección de alumnos empezaron a ser más rigurosos. En este
punto, cada aspirante fue evaluado a partir de una tabla de califi cación, que consideraba
su nivel educativo, edad y género. Estos criterios comienzan a ser fundamentales
en la participación, y reemplazaron el método anterior de selección: antes eran
las propias comunidades quienes enviaban a sus representantes. De esta manera, se
limitó el acceso a la escuela sólo a aquellos postulantes que alcanzaran un puntaje
elevado. Adicionalmente, con la publicación de los resultados fi nales de los candidatos
seleccionados, se obtuvo una mayor transparencia en el proceso, y se consiguió
que los estudiantes se sintieran respaldados y comprometidos con sus comunidades.
Estos cambios tuvieron importantes consecuencias en el mayor nivel de actividad de
los promotores técnicos respecto de las primeras tres promociones.
iv. La capacitación debía respetar los siguientes principios metodológicos:
a) Descentralización: las actividades se debían desarrollar en diversos lugares, tales
como parcelas, establos, y otras instalaciones productivas de comunidades, empresas
rurales, centros estatales de experimentación agrícola e instituciones de desarrollo.
b) Eminentemente práctica: la aplicación de sus aprendizajes debería estar fundamentalmente
orientada a transformar su predio familiar.
c) Pertinencia: los contenidos de la capacitación se deberían formular de acuerdo
con los problemas reales existentes en la zona y con la vocación económica productiva
de sus localidades.
d) Inserta en la cultura campesina local: las actividades se deberían efectuar en el
idioma nativo quechua, y respetando los saberes locales, a las autoridades de la
región y los acuerdos de la organización comunal.
i. La capacitación complementó la realización de talleres descentralizados. Se consiguió
un verdadero intercambio de experiencias, mediante pasantías, y visitas a estaciones
experimentales o predios de experimentadores campesinos, con tecnologías
y prácticas importantes para el aprendizaje.
ii. El currículo educativo se orientó a responder ante las necesidades de capacitación
con un enfoque de demanda. Se identifi caron los perfi les ocupacionales, sobre la
base de las cadenas productivas existentes y con potencial económico para una asistencia
técnica más especializada, por ejemplo, en la ganadería.