ESCALANDO INNOVACIONES RURALES

iii. Como procedimiento previamente institucionalizado en la escuela, se recogieron
aportes al currículo, no sólo de los propios productores, sino también de las instituciones
aliadas —como el SENASA o el INIA— para los aspectos vinculados con
la innovación o sanidad animal. La estructura de contenidos fue defi nida por los
representantes de las comunidades, a partir del diagnóstico y la demanda de lo que
querían aprender. De este modo, se formularon el perfi l y los módulos de capacitación
validados antes de su aplicación.
iv. Su propuesta pedagógica estuvo dirigida a fortalecer las capacidades particulares en
un periodo de tiempo promedio de un año, el mismo que estuvo sujeto a variaciones
de acuerdo con la naturaleza del tema y su grado de profundidad. De esta forma, el
proyecto se orientó, desde el inicio, hacia una mayor especialización en la provisión
de los servicios de asistencia técnica.
Los impactos y resultados de esta primera etapa de desarrollo del proceso de innovación
indicaron que la formación de campesinos de distintas edades y géneros establecidos en
sus comunidades brinda un mejor conocimiento de las necesidades de la zona. Así mismo,
garantiza su permanencia en el lugar y asegura al resto de la comunidad campesina el
acceso a servicios agropecuarios, por medio de su propio lenguaje y la valoración de sus
saberes comunitarios. La pertinencia del modelo intercultural —legitimado en sus instituciones
campesinas— favorece el cambio tecnológico en la economía de las comunidades 12 .
Otro elemento notable en esta parte del proceso es la perspectiva de demanda, no sólo
de los benefi ciarios directos: los kamayoq, sino también de los propios usuarios de la
asistencia técnica, quienes consiguieron entender lo que deseaban aprender y el tipo de
asistencia que necesitaban recibir.
En conclusión, la Escuela de Kamayoq signifi có la posibilidad de convertir a los campesinos
de esta comunidad en operadores de servicios agropecuarios. Esta era una de las
pocas opciones —si no la única— que tenían para desarrollarse técnica y laboralmente.
En el campo no ha existido, en la última década, una alternativa de educación técnica
para adultos en el interior de las comunidades ni de asesoría técnica para los pequeños
productores. En estos puntos se fundamenta la relevancia y pertinencia de esta etapa del
proceso de innovación.
Sin embargo, como en todo proceso, aparecieron nuevos desafíos. Estos guardaron relación
con la sostenibilidad institucional de la propuesta y con la necesidad de expandir
sus impactos hacia otras regiones. Ello implicó nuevas asociaciones, con el fi n de que la
educación no formal impartida desde la escuela —especialmente la que está dirigida a
12 Coupe, S. 2009.
HACIA LA CONFIGURACIÓN DE SISTEMAS LOCALES DE INNOVACIÓN CON INCLUSIÓN
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