Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEPsionales] les interesa cubrir horas de clase y que los chinos hagan lo quequieran en las horas de clase mientras que los tengan ahí distraídos. Entonces,les están quitando la oportunidad a los chicos de aprender de unapersona que de verdad tiene ese concepto, esa pedagogía […] por tener elsalario como tal. Eso también se ve mucho. Ese enfoque pedagógico es elque hay que rescatar en las aulas de clase” (ver Apéndice 1B).De otra parte, en razón a los postulados del Movimiento Pedagógico y losestudios y planteamientos de Olga Lucía Zuluaga y el Grupo de Historiade la Práctica Pedagógica acerca de la pedagogía como campo conceptualy práctico propio de los maestros, las instituciones de formación de docentesdel país se han resistido a la tendencia de algunos países —comoFrancia y Suiza—, de fundamentar la formación de los docentes en lasllamadas “ciencias de la educación”. Éste es un campo bastante móvilque ha incluido la psicología de la educación, la sociología educativa yla administración educativa.La siguiente pregunta, que se les hizo a los docentes de Bogotá, se inscribeen estos debates y tendencias: “¿Cuáles de los siguientes campos de saberconsidera de mayor importancia para orientar la enseñanza y la reflexiónsobre el oficio docente? Mencione hasta dos”.Como se puede ver en la Tabla 4, la pedagogía es el campo de saber privilegiadopor los y las docentes para su formación y para la reflexión sobre supráctica, con un 33,6% que la escogieron en su primera o segunda opción,seguida por la disciplina que enseñan, con el 22,5%. Para los cruzados dela pedagogía, estos resultados probablemente serán sorprendentes, ya queluego de unas tres décadas de proselitismo pedagógico se podría esperaruna mayor hegemonía de la pedagogía entre el cuerpo docente. Y aún másen el caso de Bogotá, luego del marcado énfasis por parte de la Secretaríade Educación del anterior gobierno en la dimensión pedagógica del oficio.Nos atrevemos a plantear la siguiente hipótesis explicativa sobre estosresultados: los discursos pedagógicos en el país han tendido a ocuparsede problemáticas generales y ha sido relativamente escaso su aporte a lasdidácticas específicas de las asignaturas, las cuales, de manera evidente,son la preocupación central de los docentes de secundaria.Hay que destacar también la alta proporción de los que escogieron unaperspectiva inter o transdisciplinaria (16,5%), para quienes ni la pedagogíani el saber que enseñan estarían brindando las herramientas conceptuales yprácticas que requieren los docentes a fin de dar cuenta de la complejidad106