Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEPrespondieran de manera algo más “tradicional” que los docentes. Es asícomo, a la pregunta de cuándo están seguros de haber aprendido algo enel colegio, las respuestas más escogidas por los estudiantes de los gradostercero, sexto y noveno fueron “usar lo que aprendí por fuera del colegio”(33,2%), “obtener excelente en las evaluaciones” (31,2%) y “explicar aotros lo que aprendí” (24%); “que mi profesor me felicite” sólo obtuvo un9,7% (Sáenz et al. 2008). En términos de autonomía y autorregulación,los resultados son ambiguos, pero parece claro que el énfasis de la políticaestatal y de los mismos colegios sobre los resultados en las pruebas delogro se constituye de lejos en el mayor factor de control externo sobre lasprácticas de aprendizaje. Así mismo, que de manera correlativa la opiniónde los maestros es poco valorada por los estudiantes. De otra parte, lamayor valoración de todos los ítems de “usar lo que aprendí por fuera delcolegio” indicaría un alto nivel de autonomía, así como el debilitamientodel aislamiento de la escuela de la vida cotidiana. El énfasis en obtenerexcelente en las evaluaciones parece contradecir el poco peso que losdocentes dicen otorgarles a los resultados en las pruebas para valorar elaprendizaje de los estudiantes.En tres de las cuatro opciones de respuesta a la pregunta en la actual encuesta,se presentaron diferencias significativas por sexo. Los hombresescogieron por encima de las mujeres las opciones de “cuando puederesponder preguntas” (3,1% y 2,1%, respectivamente) y “cuando puedecuestionar lo aprendido” (35,8% y 32%), mientras que las mujeres optaronmás que los hombres por “cuando puede aplicar lo que aprendió” (62,6%y 56,2%). Los maestros tendrían entonces una leve tendencia a ser a la vezmás clásicos y más contemporáneos que las maestras, mientras que éstasserían más disciplinadamente modernas que aquéllos (Anexo 4, Tabla 3.8).Teorías pedagógicas que más conoce 4Los resultados de la pregunta anterior, que señalan que el saber pedagógicode los docentes corresponde a la episteme de una modernidadpedagógica más o menos reciente —que no a la contemporaneidad opostmodernidad—, se confirman en las menciones que hicieron de lasteorías pedagógicas que más conocen. Son pocos los que escogen teorías“clásicas” (es decir, anteriores a la modernidad o que han sido, por asídecirlo, derrotadas en los debates modernos más recientes): sólo un 5,4%4. El análisis de las respuestas de esta pregunta abierta se hizo con base en el examen de todos los ítems derespuesta que se presentan agregados en la Tabla 7116