Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

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PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO DE BOGOTÁque tienen en el magisterio otras disciplinas académicas como orientadoras desu enseñanza y la reflexión sobre su oficio.Factores que inciden en buenas prácticas de enseñanzaNo hay consensos en los estudios ni en las conceptualizaciones sobre el oficiodel docente acerca de los principales factores relacionados con las buenas prácticasde enseñanza. La pregunta indaga sobre los factores más mencionadosen la literatura, los cuales permitirán un análisis de las respuestas en funciónde cuatro categorías fundamentales: a) formación académica; b) reflexión yconocimiento de los docentes sobre sus prácticas y las características de losestudiantes; c) prácticas y características de los colegios (identidad pedagógicadel colegio, organización y planeación escolar, liderazgo del rector); d)regulaciones del Estado central (estándares de competencias).Indicadores:a) Percepción sobre la incidencia de la formación académica del docenteen buenas prácticas de enseñanza.b) Percepción sobre la incidencia de la reflexión del docente sobre susprácticas en buenas prácticas de enseñanza.c) Percepción sobre la incidencia del conocimiento de las característicassociales y culturales de los alumnos en buenas prácticas de enseñanza.d) Percepción sobre los estándares de competencias en buenas prácticasde enseñanza.e) Percepción sobre la incidencia de la identidad pedagógica del colegioen buenas prácticas de enseñanza.f) Percepción sobre la incidencia del liderazgo del rector en buenas prácticasde enseñanza.g) Percepción sobre la incidencia de la organización y planeación escolaren buenas prácticas de enseñanza.Dimensiones sociales y culturales de los estudiantesDesde hace más o menos una década, los discursos de los maestros de la ciudadvienen enfatizando la importancia de tener en cuenta en su oficio dimensionesde los estudiantes distintas a la cognitiva. La pregunta indaga sobre lasprincipales de estas dimensiones, a las que se refieren con frecuencia dichos51
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEPdiscursos. El análisis de las respuestas permitirá, además de constatar el pesode estas otras dimensiones, valorar qué tanto la dimensión cognitiva, dominanteen los discursos y prácticas históricas acerca del oficio docente, sigue siendoconsiderada fundamental por los docentes.Temas a trabajar en los colegiosLos discursos y políticas de las agencias internacionales (Unesco, Unicef,Banco Mundial, Banco Interamericano de Desarrollo, entre otras) vienenpromoviendo, en las últimas décadas, la enseñanza en los colegios de unaserie de competencias que no hacían parte de la agenda de éstos. Muchasde las competencias han sido agrupadas bajo diferentes conceptos, talescomo “habilidades para la vida” y “escuelas saludables” (educación sexual,prevención del consumo de sustancias psicoactivas [SPA] y alcohol, manejode emociones, habilidades para vivir bien). Además, en el país, tanto porparte del Ministerio de Educación Nacional (educación religiosa, competenciaslaborales) como de sectores de los docentes y la academia, se hapropuesto que los colegios aborden un conjunto de asuntos propios de laproblemática nacional y de la cultura contemporánea (análisis del conflictoarmado, análisis de medios masivos de comunicación, culturas juveniles).Igualmente, sectores del cuerpo docente y de la academia nacional e internacionalhan señalado como poco deseable la progresiva ampliación de losasuntos que enseñan los colegios. Dos de los principales argumentos de estossectores contra la proliferación de temas de enseñanza son: que no pueden serenseñados adecuadamente en el ámbito escolar y que se está configurandouna tendencia por medio de la cual otros agentes (la familia, la comunidad, losmedios masivos de comunicación) estarían liberándose de responsabilidadesque les competerían más a ellos que a los colegios.¿Cómo saben los docentes que los alumnos han aprendido?Al margen de las estrategias estatales para valorar el aprendizaje de los estudiantes(pruebas de competencias, exámenes del Icfes), esta pregunta indagasobre las prácticas cotidianas de los docentes para valorar el aprendizaje delos estudiantes, por medio de ítems de respuesta que permitirán tambiéncomprender las concepciones de aprendizaje que tienen los docentes.Pertenencia a grupos o redes de reflexión pedagógicaUna de las principales estrategias de éste y el último gobierno de la ciudadha sido promover la creación y el fortalecimiento de grupos y redes de52
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