Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO DE BOGOTÁLa nunca adecuada formaciónSon reiterativos los estudios y reflexiones que critican la formación inicialasí como los programas de actualización de los docentes. En el país,para el caso de la formación inicial en escuelas normales y facultades deeducación, entre muchos otros problemas, se han señalado: el caráctermemorístico y la escasa relación con las prácticas (Tezanos 1985), elque no tengan en cuenta las diferencias regionales (Parra Sandoval 1986),el desconocimiento de los docentes en el diseño de las políticas para suformación (Torres 2004), la escisión entre docencia e investigación, laprecariedad de su inserción en el mundo de las nuevas tecnologías de lainformación, las pocas exigencias en el proceso de admisión (Amaya deOchoa 1997), y su falta de contemporaneidad en relación con los cambiossociales y culturales recientes 2 . Desde la perspectiva de reconceptualizarla formación y la práctica de los maestros, en tanto intelectuales de lapedagogía, para Olga Lucía Zuluaga (2002) las facultades de educaciónestarían dominadas por prácticas caducas que se podrían resumir así:– Un amorfismo conceptual que no fija límites ni pautas para la articulaciónde la pedagogía con otros saberes y ciencias (304).– La imposibilidad de que el docente se reconozca en los saberes quedifunden las facultades, pues allí es situado “en las condiciones de un intelectualsubalterno, objeto de saber, objeto de medidas preventivas, objetode vigilancia, objeto de legislación, objeto de categorías no pensadas enfunción de la enseñanza” (307-308).– El desconocimiento de los maestros como un sujeto activo productor desaber: en su saber específico, en el de la relación del saber pedagógico conotros saberes prácticos e intelectuales, en el saber de sus relaciones conlo público y en el de sus relaciones con el deseo y la cotidianidad (314).En cuanto a los programas de formación de los docentes en ejercicio enBogotá, si bien a través de las políticas de la Secretaría de Educación se hasuperado la caótica situación de inicios de los noventa, cuando los docentespodían tomar casi cualquier tipo de curso que les serviría para ascenderen el escalafón 4 , subsisten dudas sobre la pertinencia de los cursos que3. Es reveladora la valoración relativa que hacen los docentes de la formación que reciben. Según un estudiorealizado por Boada (1999) sobre las representaciones de los maestros de su profesión, éstos consideranque el buen desempeño docente no depende tanto del ejercicio o del conocimiento de un saber específico,sino de la vocación, las ganas o la experiencia4. Sobre esta situación ver Álvarez (1996).27