Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

More documents

Recommendations

Info

PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO DE BOGOTÁeligen teorías conductistas y un 2%, teorías de la pedagogía tradicional.Entre el 5% que se inclinan por la pedagogía activa —término equívocopor la pluralidad de concepciones y prácticas que abarca—, hay una proporciónsignificativa que opta por la teoría sensualista —que no experimental—de María Montessori, mientras que el más contemporáneo de lospedagogos activos, John Dewey, no es mencionado una sola vez. Aquellasteorías, que de manera también bastante difusa podemos denominar como“constructivismo”, son las de mayor escogencia: un 42,6%, si incluimosconstructivismo, cognitivismo, estructuralismo, modificación cognitiva,pedagogía conceptual, pedagogía por problemas y la teoría de Piaget.Las teorías más contemporáneas, esto es, postcognitivo-estructuralistas,en el sentido de que rompen con el paradigma de que la pedagogía debesubordinarse a la idea de que existen unas estructuras cognitivas dadas, yasea por la vía de relativizar el peso de lo cognitivo o por negar la existenciade estructuras psíquicas “naturales”, son escogidas por un porcentajebastante bajo de docentes. Éstas son más conocidas por un 24,7% de losdocentes, si en ellas incluimos las pedagogías del afecto, la teoría de lacomplejidad de Edgar Morin, el aprendizaje significativo de Ausbel —conla importancia que le da a las experiencias cotidianas y culturales de losestudiantes—, la teoría de Howard Gardner y otras sobre inteligenciamúltiples, la pedagogía crítica-popular y las concepciones culturalistasde Vigotsky.Cabe señalar aquí una discrepancia mayor y de fondo con las respuestasa la pregunta sobre las dimensiones de los estudiantes que los docentesconsideran de mayor importancia. Allí nos sorprendió que la mayoríapensaran que la dimensión más importante era la afectiva, mientras queaquí constatamos que muy pocos conocen teorías que la aborden desde unaperspectiva contemporánea (Morin y Gardner). Parecería, entonces, quela importancia dada a la dimensión afectiva obedece más a una reflexiónsobre sus prácticas que a la apropiación de teorías. (Ver Tabla 7).Textos pedagógicos de referencia para el trabajoLas respuestas a la pregunta abierta sobre los dos textos pedagógicos quelos docentes consideran un punto de referencia para su trabajo, discrepanen un alto grado con las respuestas a la pregunta anterior. Mientras quesólo el 0,4% respondieron que conocen teorías sobre la enseñanza delas áreas específicas, el 32,4% afirman que sus textos de referencia tratansobre la didáctica de las asignaturas que enseñan y un 12% sobre estándares,competencias y diseño curricular (Ver Tabla 8). A nuestro juicio, esto estaría117
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEPTabla 7Teorías pedagógicas que mejor conocen los docentesNúmero %Aprendizaje autónomo 284 0,5%Áreas específicas 193 0,4%Pedagogía del afecto 217 0,4%Pedagogía por problemas 677 1,3%Aprendizaje significativo 7.372 14,0%Constructivismo 14.371 27,3%Cognitivismo 524 1,0%Complejidad 156 0,3%Competencias 150 0,3%Conductismo 2.839 5,4%Cooperativas 661 1,3%Desarrollo humano 30 0,1%Estructuralismo 251 0,5%Escuela abierta 55 0,1%Enseñanza para la comprensión 2.565 4,9%Escuela nueva 904 1,7%Escuela tradicional 1.065 2,0%Humanismo 360 0,7%Inteligencias múltiples 1.394 2,7%Modificabilidad cognitiva 569 1,1%Otras 3.295 6,3%Piaget 3.443 6,5%Pedagogía activa 2.635 5,0%Pedagogía conceptual 2.597 4,9%Comunicación 100 0,2%Crítica, popular 2.466 4,7%Psicoanálisis 154 0,3%Respuesta inconsistente 1.780 3,4%Sistémica 98 0,2%Vigotsky 1.375 2,6%No responde 5.893 10,1%Total menciones 58.471 100,0%Fuente: EDB 2009. IDEP-UN118
Page 5 and 6:
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Instit
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 22 and 23:
PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 31:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Instit
Page 70 and 71: PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR
Page 72: PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR
Page 75 and 76: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Instit
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Page 234 and 235:
Page 236 and 237:
Page 238 and 239:
Page 240 and 241:
Page 242 and 243:
Page 244 and 245:
Page 246 and 247:
Page 248 and 249:
Page 250 and 251:
Page 252:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295:
show all

Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?