Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO DE BOGOTÁAlgunas de las investigaciones han resaltado que esta situación y lapercepción de los docentes se deben a que su profesión, en comparacióncon otras, no ha contado con las condiciones ni incentivos adecuadospor parte del Estado. Muchos profesores consideran que éste ha propiciadoque su oficio sea visto como un campo laboral subordinado, al noreconocer su saber pedagógico y al permitir, bajo el nuevo Estatuto, quepueda ser ejercido por individuos sin formación pedagógica.Desde otra perspectiva, pero en la misma dirección, algunos investigadoresseñalan que las concepciones aún vigentes del maestro como “misionero,apóstol, ejemplo de vida” (Boada 1999: 115) atentan contra la configuraciónde una imagen profesional de los docentes como expertos en unsaber y una práctica específica. En términos de la imagen del maestro,es especialmente reveladora la noción de experiencia que, según la autora,circula dentro de las principales concepciones sobre las labores delmaestro, la cual se refiere a dos nociones centrales. La primera —y máscomún— alude al “tiempo de servicio, mediada por la inmediatez y laregularidad” (116). Bajo esta perspectiva, se considera que no se necesitaun conocimiento específico para ejercer la profesión de docente, sino quelo central es el tiempo de ejercicio. La segunda se relaciona con la posibilidadde poner en práctica una teoría orientada por la consideración deldocente como un simple reproductor de unos contenidos, un pensum, unasinstrucciones y unas orientaciones que —por lo general— son dirigidosdesde los intereses del Estado (122).A estos problemas relacionados con el sentido de la profesionalización delos docentes se suma una serie de concepciones culturales patriarcalistassobre su oficio. Según Martha Cárdenas (1999), existe una correlaciónentre la escasa valoración de la profesión de los maestros y la vinculaciónmayoritaria de mujeres en el magisterio. La autora indaga cómoestas nociones también tienen lugar en el discurso de algunos maestros ymaestras del Distrito. En efecto, por cuanto la docencia es una profesiónejercida predominantemente por mujeres, se ha generalizado una serie derepresentaciones según las cuales existe una cierta concordancia entre sermaestras y ser madres. Para Cárdenas (1999), es común que circule entrelos maestros el concepto de la educación inicial como un “cuidado de losniños, de servicio y de apostolado, como prolongación de la función maternade las mujeres” (138). La figura del maternaje entra así a dar cuentade una supuesta afinidad de las mujeres con la docencia de los primerosaños (preescolar y primaria), orientada por un concepto de lo femenino151