Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO DE BOGOTÁlas capacidades, que van de un 6% para pasión por el conocimiento a un15.7% en cuanto al desarrollo de la creatividad (Anexo 4, Tabla 4.5).Esta diferencia se podría explicar, en parte, por la mayor proporción demujeres en la educación preescolar y primaria, y es posible asociarla conla tendencia señalada en el estudio sobre lo que quieren aprender los estudiantesde la educación pública de la ciudad (Sáenz et al. 2008). Allí seencuentra una disminución marcada del gusto por lo que se aprende enla escuela entre los estudiantes de tercero y noveno, y el incremento delaprecio por lo que se aprende en la calle (de 1,2% a 8,4%, entre terceroy noveno), en la casa y en la televisión.Con grados de diferencia mucho menores a los encontrados en el análisis degénero, en términos de edad hay una tendencia general a que los más jóvenesconsideren que los colegios están fomentando más la autonomía y a que losmayores piensen que se está fomentando más la capacidad de argumentacióny la pasión por el conocimiento (Anexo 4, Tabla 4.6).Fomento de prácticas deseables en los colegiosEn tanto indaga sobre prácticas formativas deseables en los colegios,la pregunta por la frecuencia en el fomento de algunas prácticas centralesse relaciona de manera clara con la anterior, pero se diferenciatambién en que no interroga sobre los impactos en los estudiantes. Enlas respuestas a dos de las cinco prácticas, fue mayoritario el grupode docentes que respondieron que se fomentan con mucha frecuenciala participación de los estudiantes en clase y su trabajo en grupo.En las otras tres prácticas fue mayoritario el grupo que respondióque con alguna o poca frecuencia. (Ver Tabla 5). Lo anterior indicaque hay una apropiación desigual de las diferentes prácticas que seconsideran deseables en el pensamiento pedagógico contemporáneo:con niveles mucho más altos de apropiación de las que deben desarrollarlos estudiantes (en especial en cuanto a su participación), ysignificativamente menores de las que dependen más de la gestión yla iniciativa de los docentes (específicamente lo referido al desarrollode actividades por fuera del colegio). Es significativo también quelas prácticas con menores percepciones de frecuencia —relacionar laenseñanza con las vivencias de los estudiantes por fuera del colegio,desarrollar actividades por fuera del colegio, y fomento del conocimientoy uso de las MTIC— exijan salirse del encierro de la escuela,sea en términos físicos, virtuales o de saber; y que las de mayor percepciónde frecuencia sean prácticas de aula; el aislamiento histórico133