Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO DE BOGOTÁeligen teorías conductistas y un 2%, teorías de la pedagogía tradicional.Entre el 5% que se inclinan por la pedagogía activa —término equívocopor la pluralidad de concepciones y prácticas que abarca—, hay una proporciónsignificativa que opta por la teoría sensualista —que no experimental—de María Montessori, mientras que el más contemporáneo de lospedagogos activos, John Dewey, no es mencionado una sola vez. Aquellasteorías, que de manera también bastante difusa podemos denominar como“constructivismo”, son las de mayor escogencia: un 42,6%, si incluimosconstructivismo, cognitivismo, estructuralismo, modificación cognitiva,pedagogía conceptual, pedagogía por problemas y la teoría de Piaget.Las teorías más contemporáneas, esto es, postcognitivo-estructuralistas,en el sentido de que rompen con el paradigma de que la pedagogía debesubordinarse a la idea de que existen unas estructuras cognitivas dadas, yasea por la vía de relativizar el peso de lo cognitivo o por negar la existenciade estructuras psíquicas “naturales”, son escogidas por un porcentajebastante bajo de docentes. Éstas son más conocidas por un 24,7% de losdocentes, si en ellas incluimos las pedagogías del afecto, la teoría de lacomplejidad de Edgar Morin, el aprendizaje significativo de Ausbel —conla importancia que le da a las experiencias cotidianas y culturales de losestudiantes—, la teoría de Howard Gardner y otras sobre inteligenciamúltiples, la pedagogía crítica-popular y las concepciones culturalistasde Vigotsky.Cabe señalar aquí una discrepancia mayor y de fondo con las respuestasa la pregunta sobre las dimensiones de los estudiantes que los docentesconsideran de mayor importancia. Allí nos sorprendió que la mayoríapensaran que la dimensión más importante era la afectiva, mientras queaquí constatamos que muy pocos conocen teorías que la aborden desde unaperspectiva contemporánea (Morin y Gardner). Parecería, entonces, quela importancia dada a la dimensión afectiva obedece más a una reflexiónsobre sus prácticas que a la apropiación de teorías. (Ver Tabla 7).Textos pedagógicos de referencia para el trabajoLas respuestas a la pregunta abierta sobre los dos textos pedagógicos quelos docentes consideran un punto de referencia para su trabajo, discrepanen un alto grado con las respuestas a la pregunta anterior. Mientras quesólo el 0,4% respondieron que conocen teorías sobre la enseñanza delas áreas específicas, el 32,4% afirman que sus textos de referencia tratansobre la didáctica de las asignaturas que enseñan y un 12% sobre estándares,competencias y diseño curricular (Ver Tabla 8). A nuestro juicio, esto estaría117