Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

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PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO DE BOGOTÁ¿Cómo dicen saber los docentes que los alumnos aprendieron?Por medio de esta pregunta se buscaba describir qué tan contemporáneoso clásicos son los maestros, en términos de las formas de valorar el aprendizajede los estudiantes. Por ello, las respuestas deben ser analizadasconjuntamente con las correspondientes a las preguntas sobre las teoríasy los textos pedagógicos. (Ver Tabla 6).Tabla 6Afirmaciones sobre el aprendizaje de los estudiantescon las que se identifican los docentesNúmero %Uno sabe que el alumno aprendió cuando puede volver a297 1,0%decir lo que le enseñaronUno sabe que el alumno aprendió cuando puede responder734 2,4%preguntas con lo que le enseñan en el colegioUno sabe que el alumno aprendió cuando puede cuestionar10.021 33,2%lo aprendidoUno sabe que el alumno aprendió cuando puede aplicar lo 18.255 60,5%que aprendióNinguna de las anteriores 622 2,1%No responde 223 0,7%Total 30.151 100,0%Fuente: EDB 2009. IDEP-UNLos resultados indican una alta identificación de los docentes con enfoquespedagógicos contemporáneos. Mientras que un 60,5% eligieron la respuestaprototípica de la pedagogía activa, el constructivismo y la enseñanza decompetencias, en el sentido de aplicar lo aprendido, un 33,2% escogieron unarespuesta que los inscribiría, en términos generales, en las tendencias críticasde la pedagogía contemporánea. En contra de lo que esperarían quienes tienenideas pesimistas sobre la formación de los docentes y sobre las formas en queenseñan, y consideran que los maestros colombianos seguirían siendo, en sumayoría, pedagogos “tradicionales”, sólo un 3,4% se inclinaron por alguna delas dos opciones pedagógicamente clásicas: que se sabe que el alumno ha aprendidocuando puede repetir o responder preguntas sobre lo que le enseñaron.Comparando una vez más con los resultados del estudio sobre lo quequieren aprender los niños, las niñas y los jóvenes de los colegios oficialesbogotanos, a quienes se les hizo una pregunta similar, sorprende que éstos115
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEPrespondieran de manera algo más “tradicional” que los docentes. Es asícomo, a la pregunta de cuándo están seguros de haber aprendido algo enel colegio, las respuestas más escogidas por los estudiantes de los gradostercero, sexto y noveno fueron “usar lo que aprendí por fuera del colegio”(33,2%), “obtener excelente en las evaluaciones” (31,2%) y “explicar aotros lo que aprendí” (24%); “que mi profesor me felicite” sólo obtuvo un9,7% (Sáenz et al. 2008). En términos de autonomía y autorregulación,los resultados son ambiguos, pero parece claro que el énfasis de la políticaestatal y de los mismos colegios sobre los resultados en las pruebas delogro se constituye de lejos en el mayor factor de control externo sobre lasprácticas de aprendizaje. Así mismo, que de manera correlativa la opiniónde los maestros es poco valorada por los estudiantes. De otra parte, lamayor valoración de todos los ítems de “usar lo que aprendí por fuera delcolegio” indicaría un alto nivel de autonomía, así como el debilitamientodel aislamiento de la escuela de la vida cotidiana. El énfasis en obtenerexcelente en las evaluaciones parece contradecir el poco peso que losdocentes dicen otorgarles a los resultados en las pruebas para valorar elaprendizaje de los estudiantes.En tres de las cuatro opciones de respuesta a la pregunta en la actual encuesta,se presentaron diferencias significativas por sexo. Los hombresescogieron por encima de las mujeres las opciones de “cuando puederesponder preguntas” (3,1% y 2,1%, respectivamente) y “cuando puedecuestionar lo aprendido” (35,8% y 32%), mientras que las mujeres optaronmás que los hombres por “cuando puede aplicar lo que aprendió” (62,6%y 56,2%). Los maestros tendrían entonces una leve tendencia a ser a la vezmás clásicos y más contemporáneos que las maestras, mientras que éstasserían más disciplinadamente modernas que aquéllos (Anexo 4, Tabla 3.8).Teorías pedagógicas que más conoce 4Los resultados de la pregunta anterior, que señalan que el saber pedagógicode los docentes corresponde a la episteme de una modernidadpedagógica más o menos reciente —que no a la contemporaneidad opostmodernidad—, se confirman en las menciones que hicieron de lasteorías pedagógicas que más conocen. Son pocos los que escogen teorías“clásicas” (es decir, anteriores a la modernidad o que han sido, por asídecirlo, derrotadas en los debates modernos más recientes): sólo un 5,4%4. El análisis de las respuestas de esta pregunta abierta se hizo con base en el examen de todos los ítems derespuesta que se presentan agregados en la Tabla 7116
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