Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO DE BOGOTÁdades pedagógicas, culturales y políticas; así como en grupos y redes dereflexión e investigación pedagógica.Llama la atención, por otra parte, la alta rotación de los docentes: el41% dicen haber enseñado en dos o más colegios en los últimos cincoaños, situación que afecta más a los jóvenes. Preocupa igualmenteque, excepto una minoría, los docentes consideran que los traslados noobedecen a criterios imparciales. Por último, y en consonancia con lahipótesis de que las preocupaciones profesionales de los docentes nose dirigen, en general, hacia temas centrales de su oficio, se constatauna alta dispersión temática en cuanto a los grupos y redes de reflexióne investigación en los que participan.Percepciones y actitudes sobre la práctica docenteContra opiniones negativas bastante generalizadas acerca de los docentes,la EDB 2009 muestra que éstos tienden a valorar positivamente su oficio.La gran mayoría dicen haber escogido la docencia por razones altruistas ode interés por el oficio; lejos de evidenciarse un malestar generalizado, lamayoría se sienten satisfechos con su oficio, y en particular las mujeres,lo cual podría explicarse porque una considerable proporción de maestrasenseñan en preescolar y primaria, niveles en los que las relaciones con losalumnos son mucho menos conflictivas que en la secundaria. Se observa,además, una leve tendencia a una menor satisfacción de los más jóvenes,y de los que están adscritos al nuevo Estatuto Docente.En cuanto a las formas de valorar lo que aprenden los estudiantes, losdocentes expresaron una clara identificación con enfoques pedagógicosmodernos y contemporáneos (94%). En cambio, los que dijeron conocermás las teorías clásicas son pocos. La mayoría conocen mejor las teoríasconstructivistas y menos de la mitad las teorías postcognitivo-estructuralistas.Teniendo en cuenta la importancia que le asignan los docentes a ladimensión emotiva de los estudiantes, sorprende el bajísimo porcentajeque conocen teorías que la privilegien.Respecto a las razones de malestar, la mayoría lo relacionan con factoresdistintos a sus prácticas de enseñanza. Las principales razones queles generan malestar son: desinterés de los padres de familia, salariosy condiciones laborales, problemas con el rector y sus colegas, faltade recursos y deficiente infraestructura de los colegios. No obstante,algunos adujeron razones directamente asociadas con el oficio, como255