Perfiles de los docentes 2011.pdf - IDEP

PERFILES DE LOS DOCENTES DEL SECTOR PÚBLICO DE BOGOTÁefecto de esto es el debilitamiento de la reflexión y cohesión pedagógicade los colegios.A pesar de las condiciones institucionales señaladas en estos estudios, hayotras investigaciones que indican que el inusitado dinamismo generado porel Movimiento Pedagógico en la reflexión pedagógica colectiva entre losdocentes sigue vigente en alguna medida. Como señala Escobar (2008),en el caso de los maestros bogotanos, éstos desarrollan investigacionessobre sus prácticas encaminadas a resolver problemas de la enseñanza y elaprendizaje y a la formulación de nuevos planes de estudio. Por su parte,Aguilar (1998) argumenta que entre los maestros colombianos se puedenidentificar dos tipos de prácticas de innovación: las que buscan consolidarel proyecto de la modernidad a partir de su valoración del conocimientoy la ciencia, y que se enfocan predominantemente en el problema de latransmisión de saberes; y las que critican los criterios racionalistas yhomogeneizadores del proyecto moderno, cuyo eje es la acción comunicativa.En relación con las innovaciones de los maestros bogotanos enel campo de las ciencias, Uson Jaeger (2003) señala que éstas toman laforma de experiencias institucionales o de redes, y que en función de susperspectivas se pueden tipificar así: culturalistas, tecnológicas y sociocríticas.Otros dos trabajos, en el escenario de la Expedición Pedagógica,visibilizan la pluralidad de prácticas reflexivas y creativas de los docentesen la ciudad (Suárez 2003) y en el país (Unda 2002).Malestar y salud mentalPara muchos investigadores nacionales e internacionales, las transformacionesy desafíos señalados en los dos apartados anteriores han tenido unaserie de efectos negativos sobre el sentido de bienestar de los docentes, yhan llevado a lo que algunos han denominado una crisis de sentido de laprofesión, situación que ha sido acuñada como malestar docente. Entre losproblemas que harían parte de esta situación, cabe resaltar los siguientes.En primer lugar, y siguiendo a Hargreaves (2005), el sentimiento de culpa,que se habría convertido en una de las emociones más generalizadasentre los docentes, y que se desdoblaría en dos tipos: la culpabilidadpersecutoria y la culpabilidad depresiva. La primera se refiere al tipo deexigencias y controles externos al maestro que definen unos objetivos,por lo general inalcanzables, en el sentido de que no pueden ser resueltossólo por la escuela, y esto produce un sentimiento de frustración. Laculpabilidad depresiva, por su parte, estaría relacionada con la docencia25